田 延，王幼軍

（石家莊鐵道大學(xué)體育部，河北 石家莊 050041）

運(yùn)動(dòng)競(jìng)技教育是高校體育重要的組成部分，它的本質(zhì)屬性決定了其在體育教育中的重要性。但在實(shí)踐教育中卻陷入了“技術(shù)論”的漩渦不能自拔。一是受傳統(tǒng)體育教育的影響，認(rèn)為運(yùn)動(dòng)競(jìng)技教育是“專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員”的事，使得整個(gè)社會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)競(jìng)技教育功能的認(rèn)識(shí)越來(lái)越淡化。二是普通高校運(yùn)動(dòng)競(jìng)技課程教學(xué)“體育專(zhuān)業(yè)化”，丟失了運(yùn)動(dòng)競(jìng)技的核心對(duì)抗和競(jìng)賽，造成“學(xué)生喜歡體育活動(dòng)但不喜歡體育課”。三是普通高校運(yùn)動(dòng)競(jìng)技課程教學(xué)和成績(jī)?cè)u(píng)定方法同質(zhì)化，造成運(yùn)動(dòng)競(jìng)技教育功能單一化，成績(jī)?cè)u(píng)定技術(shù)化，丟失了多元素聚合的對(duì)抗和比賽過(guò)程的教育體驗(yàn)環(huán)節(jié)以及實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)競(jìng)技教育功能的路徑。

近些年，從國(guó)家層面出臺(tái)了一系列指導(dǎo)性文件，多次強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)競(jìng)技能力的學(xué)習(xí)和掌握、運(yùn)動(dòng)競(jìng)技教育功能的作用等，為運(yùn)動(dòng)競(jìng)技教育的開(kāi)展和完善指明了方向。許多高校也對(duì)運(yùn)動(dòng)競(jìng)技課程進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，但運(yùn)動(dòng)競(jìng)技課程中成績(jī)?cè)u(píng)定方法還屬于薄弱環(huán)節(jié)，沒(méi)有和課堂教學(xué)形成一體化的教育觀念，削弱了運(yùn)動(dòng)競(jìng)技教育多元化功能的作用。

1 在運(yùn)動(dòng)競(jìng)技育人理念下創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)競(jìng)技課程教學(xué)模式

運(yùn)動(dòng)競(jìng)技源于奧林匹克運(yùn)動(dòng)，而奧林匹克主義是奧林匹克思想體系的核心，它始終倡導(dǎo)“奧林匹克主義是將身、心和精神方面的各種品質(zhì)均衡地結(jié)合起來(lái)，并使之得到提高的一種人生哲學(xué)。它將體育運(yùn)動(dòng)與文化和教育融為一體”，正是這種教育理念的傳承，使奧林匹克運(yùn)動(dòng)傳承至今。今天，運(yùn)動(dòng)競(jìng)技以教育和文化傳承的方式進(jìn)學(xué)校進(jìn)課堂，是通過(guò)運(yùn)動(dòng)競(jìng)技教育的遷移功能，追求人才的全面教育和全面發(fā)展，正如教育家蔡元培先生所言：“完全人格，首在體育?！?/p>

在這種育人理念的指引下，筆者對(duì)運(yùn)動(dòng)競(jìng)技課程進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，形成了以對(duì)抗和比賽為主線和核心的教學(xué)模式，讓受教育者在對(duì)抗和比賽中體驗(yàn)“在具有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中表現(xiàn)出勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)”的教育過(guò)程。成績(jī)?cè)u(píng)定作為課程教學(xué)活動(dòng)中一種教育手段，理應(yīng)與課程教學(xué)形成一體化的教育觀念，完整實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。

2 運(yùn)動(dòng)競(jìng)技課程中成績(jī)?cè)u(píng)定方法的重要性

運(yùn)動(dòng)競(jìng)技的本質(zhì)特征是在運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中奪取錦標(biāo)，而運(yùn)動(dòng)競(jìng)技育人理念是以運(yùn)動(dòng)競(jìng)技為手段，通過(guò)對(duì)抗和競(jìng)賽達(dá)到育人的目的。俄羅斯著名體育理論家馬特維耶夫曾經(jīng)說(shuō)：“客觀上體育教育不僅對(duì)人的身體發(fā)展，而且對(duì)人的精神發(fā)展產(chǎn)生作用，體育教育的手段和方法，動(dòng)作教學(xué)和身體能力發(fā)展的規(guī)律性能有效地解決一系列屬于德育、智育、美育和意志培養(yǎng)內(nèi)容的任務(wù)，但要沒(méi)有通過(guò)相應(yīng)的有針對(duì)性的活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)這些可能性的話(huà)，它們?nèi)匀粌H僅是一種可能性?！币虼耍P者認(rèn)為，在運(yùn)動(dòng)競(jìng)技特性和運(yùn)動(dòng)競(jìng)技教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合石家莊鐵道大學(xué)課程模式階段性改革的經(jīng)驗(yàn)及我國(guó)運(yùn)動(dòng)競(jìng)技教育的現(xiàn)實(shí)狀況，必須轉(zhuǎn)變成績(jī)?cè)u(píng)定觀念，建立課堂教學(xué)和成績(jī)?cè)u(píng)定一體化的完整教學(xué)模式，全面推進(jìn)運(yùn)動(dòng)競(jìng)技教育的改革和發(fā)展。

3 轉(zhuǎn)變成績(jī)?cè)u(píng)定觀念，引領(lǐng)運(yùn)動(dòng)競(jìng)技課程全方位的實(shí)踐路徑

評(píng)定本身是一種教育活動(dòng)，也是一種教育手段。在這個(gè)活動(dòng)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)都要沿著這個(gè)目標(biāo)努力，并通過(guò)評(píng)定活動(dòng)檢測(cè)教師的教學(xué)方法是否與教育理念完整對(duì)接，檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)、技能和意識(shí)等是否得到了有效的提高。在2002 年教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出，“學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程的評(píng)價(jià)”“評(píng)價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能”。針對(duì)評(píng)定的作用和體育課程教學(xué)的要求，體育教師要轉(zhuǎn)變運(yùn)動(dòng)競(jìng)技課程中成績(jī)?cè)u(píng)定的觀念，充分發(fā)揮評(píng)定的引領(lǐng)作用。

3.1 技術(shù)評(píng)定轉(zhuǎn)向以對(duì)抗和比賽為核心的體驗(yàn)教學(xué)評(píng)定

運(yùn)動(dòng)競(jìng)技由許多項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目都有自身特有的運(yùn)動(dòng)方式和運(yùn)動(dòng)魅力，它們基本上是由基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)和比賽過(guò)程等主要環(huán)節(jié)組成，其中還包括適合本運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)則和裁判方法。它們的基本特征是：比賽是核心，基本技術(shù)和基本戰(zhàn)術(shù)在對(duì)抗和比賽中運(yùn)用和展現(xiàn)，規(guī)則和裁判法保障比賽公平、公正和有序地進(jìn)行。因此，運(yùn)動(dòng)競(jìng)技教育要始終圍繞著對(duì)抗和比賽—體驗(yàn)教學(xué)去推進(jìn)和完成。

傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)競(jìng)技教育由于認(rèn)識(shí)理念的偏差和“技術(shù)論”的影響，各學(xué)段基本按照”應(yīng)試體育課”的教學(xué)方法，始終在由淺入深的教學(xué)模式中徘徊不前，不但沒(méi)有形成體系和層次，還丟失了對(duì)抗和比賽—體驗(yàn)教學(xué)這個(gè)核心和主線，使運(yùn)動(dòng)競(jìng)技課程變得枯燥和乏味，使人們的視線遠(yuǎn)離了運(yùn)動(dòng)競(jìng)技教育，從而對(duì)運(yùn)動(dòng)競(jìng)技教育功能的認(rèn)識(shí)逐漸淡化。因此，筆者試圖對(duì)運(yùn)動(dòng)競(jìng)技課程進(jìn)行改革，以建立新的教學(xué)模式，其教學(xué)以對(duì)抗和比賽為核心和主線，遵循深入淺出的教學(xué)理念。在此基礎(chǔ)上及時(shí)轉(zhuǎn)變成績(jī)?cè)u(píng)定的觀念，在教學(xué)和成績(jī)?cè)u(píng)定一體化的教育中導(dǎo)出團(tuán)隊(duì)中的分工與合作、隊(duì)友中的信任與理解、對(duì)抗中的勇氣與智慧、困難中的努力與拼搏、勝利后的分享與超越、失敗后的勇敢面對(duì)和坦然接受以及個(gè)體心理穩(wěn)定性提升等多元素聚合的運(yùn)動(dòng)競(jìng)技教育，充分發(fā)揮運(yùn)動(dòng)競(jìng)技教育對(duì)人文素養(yǎng)的教育價(jià)值。

3.2 對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)定轉(zhuǎn)向以團(tuán)隊(duì)為主的共同評(píng)定

普通高校在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)競(jìng)技教育過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)校計(jì)劃，還是個(gè)人選擇，球類(lèi)集體項(xiàng)目是開(kāi)課率最高的，同時(shí)也是學(xué)生最喜歡的運(yùn)動(dòng)形式，這其中的理由不言而喻。目前按興趣自我選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，再按時(shí)間段編班進(jìn)行教學(xué)，是普通高校完成運(yùn)動(dòng)競(jìng)技課程的基本形式。按照A.C.馬卡連柯“集體是最主要的教育形式”的說(shuō)法，這種教學(xué)形式為運(yùn)動(dòng)競(jìng)技課程的順利進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。

但受傳統(tǒng)競(jìng)技教育思想的影響，在丟失了對(duì)抗和比賽—體驗(yàn)教學(xué)之后，以團(tuán)隊(duì)為主的共同評(píng)定也隨之丟失。按照運(yùn)動(dòng)競(jìng)技教育的規(guī)律，無(wú)論是學(xué)習(xí)、練習(xí)，還是比賽都是在同伴陪伴和小組合作中完成，特別是比賽環(huán)節(jié)要求更高一些，要有一個(gè)固定的小組和團(tuán)隊(duì)，“正是在這些小組中，首先形成最初的人際之間、組際之間和更大的社會(huì)聯(lián)系，而這些練習(xí)對(duì)集體成員的行為和集體的社會(huì)性的形成產(chǎn)生了重要影響”。因此，我們要轉(zhuǎn)變運(yùn)動(dòng)競(jìng)技課程成績(jī)?cè)u(píng)定的觀念，從對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)定轉(zhuǎn)向以團(tuán)隊(duì)為主的共同評(píng)定，以團(tuán)隊(duì)為主的共同評(píng)定不但要體現(xiàn)在對(duì)抗和比賽—體驗(yàn)教學(xué)中，也要把它融入技術(shù)動(dòng)作完成評(píng)定之中，讓個(gè)人技術(shù)依附于團(tuán)隊(duì)行動(dòng)，讓團(tuán)隊(duì)行動(dòng)展現(xiàn)出行動(dòng)戰(zhàn)略，讓團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)戰(zhàn)略展現(xiàn)出共同的智慧。也許這個(gè)團(tuán)隊(duì)的形成有許多偶然性，行動(dòng)和目標(biāo)也有許多不穩(wěn)定的因素，但在沿著以團(tuán)隊(duì)為主共同評(píng)定為目標(biāo)的努力過(guò)程中，通過(guò)“用集體中的教育和通過(guò)集體的教育”的形式，就能使團(tuán)隊(duì)形成競(jìng)爭(zhēng)合作、努力拼搏、勝利超越，遵守規(guī)則、尊重對(duì)方以及組織性、責(zé)任感等共同的行為和意識(shí)，讓團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)的教育成為教育有力的因素。

3.3 終結(jié)性評(píng)定轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)定

長(zhǎng)期以來(lái)，在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，或檢測(cè)某一階段教學(xué)效果等，多采用終結(jié)性評(píng)定的方法，因此傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)競(jìng)技課程也一直慣用終結(jié)性評(píng)定的方法。

運(yùn)動(dòng)競(jìng)技育人理念是以對(duì)抗和比賽為核心，追求在營(yíng)造出的以個(gè)人—團(tuán)隊(duì)、競(jìng)爭(zhēng)—合作、對(duì)抗—取勝、困難—失敗、行為—規(guī)則、勝利—超越、觀察—對(duì)照、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題等多元素聚合的“特殊社會(huì)環(huán)境”中，親身體驗(yàn)和真實(shí)感受，“控制自己，保證人應(yīng)有的行為，誠(chéng)實(shí)地遵守比賽規(guī)則，在競(jìng)技對(duì)抗中成為高尚的人，不使用禁止的或有疑問(wèn)的獲取勝利的方式，尊重對(duì)手等”運(yùn)動(dòng)競(jìng)技育人的意義和功能。

在運(yùn)動(dòng)競(jìng)技育人理念下，把對(duì)抗和比賽—體驗(yàn)教學(xué)貫穿于日常課堂教學(xué)中，把每一次、每一場(chǎng)比賽的結(jié)果認(rèn)定為一次評(píng)定，這樣過(guò)程教學(xué)和過(guò)程性評(píng)定就形成了。因此，過(guò)程評(píng)定可以把比賽編排成適合于教學(xué)的系列賽，讓每一個(gè)團(tuán)隊(duì)在一場(chǎng)場(chǎng)對(duì)抗和比賽中檢驗(yàn)自己的能力和團(tuán)隊(duì)的實(shí)力，在一次次對(duì)抗和比賽中聚合力量超越他人；讓每一個(gè)學(xué)生在編排好的系列賽中完整體驗(yàn)比賽的過(guò)程和魅力；讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)競(jìng)技教育中潛移默化的提升個(gè)人意識(shí)和人文素養(yǎng)。因此，過(guò)程性評(píng)定更有利于對(duì)抗和比賽—體驗(yàn)教學(xué)的組織、編排和完整展現(xiàn)，更有利于貫穿日常課堂教學(xué)中，更符合運(yùn)動(dòng)競(jìng)技教育的規(guī)律。

3.4 課堂評(píng)定與課外評(píng)定相結(jié)合

長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)定觀念的影響下，運(yùn)動(dòng)競(jìng)技課程在“應(yīng)試體育課”的影響下，也一直慣用課堂評(píng)定的方法，同時(shí)認(rèn)為課外不屬于教學(xué)計(jì)劃范疇，造成的后果是個(gè)人運(yùn)動(dòng)競(jìng)技能力未形成、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣未養(yǎng)成、校園運(yùn)動(dòng)文化意識(shí)淡薄。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，在國(guó)家出臺(tái)的系列政策和文件中多次給出指示，其中在《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》就強(qiáng)調(diào)，“為實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，應(yīng)使課堂教學(xué)與課外的體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合”“要把有目的、有計(jì)劃、有組織的課外體育鍛煉納入體育課程，形成課內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)”。所以，要轉(zhuǎn)變運(yùn)動(dòng)競(jìng)技課程成績(jī)?cè)u(píng)定觀念，把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)地銜接，把以對(duì)抗和比賽為核心的體驗(yàn)教學(xué)延伸到課外，充分利用課外活動(dòng)的時(shí)間，在過(guò)程教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課外評(píng)定的結(jié)果（如比賽結(jié)果）作為評(píng)定內(nèi)容的一部分，納入評(píng)定范圍，這樣就可以在“有目的、有計(jì)劃、有組織”的條件下，組織學(xué)生每周至少參加3 次課外體育鍛煉，切實(shí)保證學(xué)生每天1 小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間，使每一個(gè)同學(xué)參與到課外體育活動(dòng)中，努力對(duì)接體育課程的基本目標(biāo)，完美展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)競(jìng)技的教育功能。

4 結(jié) 語(yǔ)

現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)校體育中的運(yùn)動(dòng)競(jìng)技教育還沒(méi)有形成體系和層次，對(duì)運(yùn)動(dòng)競(jìng)技育人理念的認(rèn)識(shí)還有偏差，對(duì)運(yùn)動(dòng)競(jìng)技課程中成績(jī)?cè)u(píng)定的方法和形式與運(yùn)動(dòng)競(jìng)技教育的關(guān)系的認(rèn)識(shí)還不夠深入和全面。體育教師要針對(duì)本土運(yùn)動(dòng)競(jìng)技教育的實(shí)際狀況和高等教育階段運(yùn)動(dòng)競(jìng)技教育的實(shí)際情況，提升運(yùn)動(dòng)競(jìng)技育人理念的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變運(yùn)動(dòng)競(jìng)技課程中成績(jī)?cè)u(píng)定的觀念，改革和創(chuàng)新有利于運(yùn)動(dòng)競(jìng)技教育發(fā)展的評(píng)價(jià)方法和形式，讓運(yùn)動(dòng)競(jìng)技教育有效地發(fā)揮育人的功能，讓運(yùn)動(dòng)競(jìng)技課程成為運(yùn)動(dòng)技能形成和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成有效的教學(xué)模式，為校園運(yùn)動(dòng)文化全面和深入地開(kāi)展保駕護(hù)航，讓運(yùn)動(dòng)競(jìng)技教育惠及每一個(gè)人，讓每一個(gè)人在運(yùn)動(dòng)競(jìng)技教育中“享受樂(lè)趣，增強(qiáng)體質(zhì)，健全人格，錘煉意志”。