劉 艷

(陜西省西安市浐灞絲路學校 陜西 西安 710043)

小升初語文教學中，文學與文化常識一直是語文日常教學過程中常見的教學內(nèi)容和各年級、各類型考試中必備的考點，此部分涉及內(nèi)容廣泛，知識點全面，能為初中以及更高層次的語文學習奠定基礎(chǔ)，還有閱讀，還有作文，閱讀和作文的重要性顯而易見，在小升初的重要時點，注重知識的積累，注意知識的廣度和深度，是語文教師在日常教學中著重改善教學方法的關(guān)鍵點，需要開拓精致而有效地應(yīng)對措施，整合語文教學特點，以學生為本，做好小升初的關(guān)鍵教學內(nèi)容。

1.小升初語文教學銜接問題

小升初語文教學脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴重，教材內(nèi)容的單一化逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜化，使得學生在學習語文基礎(chǔ)知識、文學常識、閱讀文章、寫作內(nèi)容上都越來越有難度，對學習語文的信心不足，課后完成作業(yè)不滿意、閱讀理解比較淺薄，意識觀念不強，很容易造成學習惰性產(chǎn)生，為語文教學增加難度?，F(xiàn)行的小學語文教材內(nèi)容相對簡單，知識體系正在行形成中，比較要求學生記憶能力，對學生的理解能力要求不是很高，教學內(nèi)容基本定格在課本內(nèi)容，整合小學生的學習特點，思維廣度，對學生的基礎(chǔ)知識和理解探索能力比較淺顯。當進入到初中后，教學內(nèi)容、教學方法以及教學深度和廣度的要求嚴格起來，要求學生獨立思考的能力加強，不限于語文教材內(nèi)容，需要學生具備較強的自主學習能力。閱讀方面，針對新聞、報刊雜志、各類文學體裁，都要求學生有涉及，需要學生自己去開拓應(yīng)用。而且，初中教學課程進度加快與以往小學語文課堂大相徑庭，所以初一學生遇到這種問題時，不知道如何解決應(yīng)對，需要教師的幫助和指導。

2.小升初語文教學應(yīng)對措施

2.1 積極采取措施轉(zhuǎn)變學生學習心態(tài)。語文學習是一個漫長的過程，不同的學習階段有不同的特點，學生在知識架構(gòu)、年齡、接受能力等存在不同，教師整合教材內(nèi)容，循序漸進的引導學生適應(yīng)小升初階段轉(zhuǎn)變的過程，不能直接的將學生的學習知識內(nèi)容、學習方法斷裂式的改變，要有個過程，尤其是心里接受方面，需要教師給予學生極大的耐心和鼓勵。在針對某一課程的講學時，既要注重本單元字、詞的積累，對文章內(nèi)容列思維導圖，勾勒出體系性的學習框架，整合段落欣賞，做到有深度和廣度的筆記內(nèi)容，為閱讀理解和寫作題材增加內(nèi)容和色彩。

比如在進行七年級上冊第一單元的教學時，教師要在學期伊始，給學生講述小學語文和初中語文在內(nèi)容和要求上的異同，引導學生在基礎(chǔ)知識的積累上進行整體把握，深入研究課文結(jié)構(gòu)布局，理解作者文章的思想感情。幫助學生轉(zhuǎn)變學習心態(tài)。對本單元的多音字進行歸納，對要求背誦的課文內(nèi)容進行總結(jié)，通過長期的積累與練習，才能獲得質(zhì)的提升。

2.2 鼓勵學生提出問題，從外部學習擴展思維能力。以學生為主體，教師在備課的同時，更要了解學生的學習特點，創(chuàng)設(shè)活潑生動的課堂環(huán)境，鼓勵學生不斷的提出問題、解決問題，這也是學習語文的過程，要加大語文學習擴展力度，從外部學習中擴展學生的思維能力，知識更廣泛，處理問題的能力更強。

比如在進行《從百草園到三味書屋》的教學時，教師要鼓勵學生在學習本課文的同時，帶領(lǐng)學生深刻理解主人公魯迅先生的童年的過往中找到更深的愛國理念，并引導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索和擴展相關(guān)知識，利用書刊雜志等精選文章，在閱讀中獨立思考，形成自己的邏輯思維，抓住文章主要內(nèi)容和根本思想，為閱讀理解和寫作奠定堅實基礎(chǔ)。

2.3 進行體系化語文教學，引導學生形成邏輯思維。教師要積極引導學生有自己的思考，自主的學習、歸納總結(jié)，教師在整合教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合學生特點，在課堂教學中，進行思維導圖導學，讓學生在學習語文的過程中進行體系化訓練，教師要對學生綜合性評價，鼓勵和引導學生在教學體系中有一套自己的邏輯思維。

結(jié)語

綜上所述，小升初語文教學在教學內(nèi)容、教學模式等發(fā)生了很大的改變，學生在接受能力方面遇到問題，也就是銜接問題，需要教師做出及時正確的指引，通過多元化教學方法鼓勵學生進行語文學習，教會學生在初中語文階段學習的方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有動力、自主的開拓語文基礎(chǔ)知識積累，加強閱讀量，為寫作增加素材，幫助學生度過語文學習階段跨度的難關(guān)，受之以“漁”。為將語文作為學生終生學習的基礎(chǔ)課程在做出引導，使得語文課程作為其他課程的基礎(chǔ)和重點，培養(yǎng)學生綜合能力做出努力。