陳水茜

(廣東省廣州市從化區(qū)江埔街禾倉小學(xué) 廣東 廣州 510000)

1.加強(qiáng)低年級學(xué)生課外閱讀有效性的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)低年齡段的學(xué)生由于年齡偏小，活潑好動，好奇心強(qiáng)，處于思維意識和習(xí)慣養(yǎng)成的初級階段，心智尚未成熟，常常需要興趣和好奇心來帶動參與積極性。而加強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀的有效性能過增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生體會到閱讀的樂趣，進(jìn)而使學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲，使學(xué)生積極主動的參與到小學(xué)語文課文教學(xué)活動中，為提升小學(xué)生的語文能力做好了鋪墊。

1.2 促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成和能力發(fā)展。小學(xué)階段作為閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的黃金時(shí)期，老師可以充分利用小學(xué)生的好奇心和求知欲來引導(dǎo)學(xué)生在豐富的課外閱讀資源中去感知語言文字的魅力。而加強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀的有效性能夠促使學(xué)生在課外閱讀中對閱讀內(nèi)容擁有更加深刻的理解，體會到文章的思想和內(nèi)涵，給學(xué)生帶來思想的熏陶，有效促進(jìn)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力發(fā)展。

2.低年級語文開展有效課外閱讀的教學(xué)策略

對小學(xué)低年齡段課外閱讀的實(shí)際情況分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為課外閱讀是增加了課外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對課外閱讀興趣不大，而且閱讀有效性差。究其原因一是由于課外閱讀資源的內(nèi)容不合理，不符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，給學(xué)生留下了晦澀難懂、枯燥乏味的印象；二是由于閱讀過程較為枯燥，而小學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短，因此難以全神貫注的順利完成課外閱讀；其三是缺乏老師的科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生在課外閱讀中“囫圇吞棗”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，因此針對小學(xué)低年級課外閱讀老師要有針對性的進(jìn)行引導(dǎo)。

2.1 激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。俗話說，興趣是最好的老師，只有充分調(diào)動起小學(xué)生對課外閱讀的興趣和求知欲，才能確保學(xué)生真正全身心的投入到廣闊的課外閱讀資源中，而不是“囫圇吞棗”的敷衍了事，使興趣和求知欲成為學(xué)生積極主動開展課外閱讀的不竭內(nèi)動力，從而在豐富的閱讀資源中獲得更多的知識內(nèi)容，獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)。老師可以將學(xué)生對課文的興趣延伸至課外，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好為學(xué)生推薦適合的課外閱讀內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生能夠積極的參與到課外閱讀活動中。[1]比如學(xué)習(xí)《坐井觀天》這課時(shí)老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事情境中化身井底的小青蛙來進(jìn)行深入揣摩，使學(xué)生體會到閱讀的趣味性，然后老師以小學(xué)生對課文的閱讀興趣為突破點(diǎn)，為學(xué)生推薦《中國成語故事》的課外閱讀活動，使學(xué)生對生動有趣的成語故事滋生出濃厚的閱讀興趣，進(jìn)而推動了小學(xué)生課外閱讀活動的順利開展。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方法。小學(xué)生由于年齡偏小，對閱讀方法一知半解，影響了小學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，老師可以在課堂閱讀教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生傳授閱讀方法和閱讀技巧，同時(shí)鼓勵學(xué)生將閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深層次揣摩，養(yǎng)成邊閱讀邊思考的好習(xí)慣，使課外閱讀過程不再枯燥，從而使學(xué)生對課外閱讀保持興趣，在課外閱讀中獲得閱讀的享受與樂趣。以《小蝌蚪找媽媽》這課為例，老師先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文題目進(jìn)行思考并提出問題：在生活中動物生長過程中通常變化不大，小蝌蚪找媽媽，那小蝌蚪的媽媽是不是也是大大的腦袋長長的尾巴？先對閱讀題目進(jìn)行猜想，然后帶著問題進(jìn)行閱讀，有效改變了小學(xué)生課外閱讀中漫無目的、隨意性強(qiáng)的閱讀方式，而且引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，圍繞問題開展課外閱讀能夠增強(qiáng)課外閱讀的趣味性，使學(xué)生閱讀更深入，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 在分享和評價(jià)中強(qiáng)化體驗(yàn)。為了使小學(xué)生有效的課外閱讀活動可持續(xù)發(fā)展，老師可以結(jié)合小學(xué)生的年齡心理特征，利用交流分享活動和老師的閱讀評價(jià)來強(qiáng)化小學(xué)生對課外閱讀的濃厚興趣和良好體驗(yàn)，使學(xué)生在互動交流、評價(jià)反思中獲得精神的滿足感和繼續(xù)開展課外閱讀的強(qiáng)大動力，同時(shí)在分享過程中加深了學(xué)生對課外閱讀內(nèi)容的理解，大大提高了課外閱讀的有效性，強(qiáng)化了閱讀效果。比如學(xué)習(xí)《大禹治水》這課后，學(xué)生對《中國民間故事》展開了課外閱讀，老師鼓勵學(xué)生在閱讀的同時(shí)嘗試歸納、復(fù)述故事內(nèi)容，并在班級故事演講比賽中進(jìn)行分享，老師和同學(xué)進(jìn)行評選和指導(dǎo)，對于故事講解的精彩，理解深刻的學(xué)生老師給予獎勵，從而強(qiáng)化了學(xué)生的課外閱讀體驗(yàn)，同時(shí)也促進(jìn)了課外閱讀有效性的提高。

總結(jié)

小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要陣地，要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，立足教材的同時(shí)鼓勵學(xué)生積極的開展課外閱讀活動，借助閱讀指導(dǎo)和評價(jià)，互動交流分享來促進(jìn)小學(xué)生課外閱讀有效性的提升，使學(xué)生潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高了學(xué)生的閱讀水平。