王麗娜

(吉林省梨樹(shù)縣萬(wàn)發(fā)鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林 梨樹(shù) 136500)

朗讀教學(xué)能夠讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)變得有聲有色，是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文的教學(xué)水平。在朗讀過(guò)程中需要學(xué)生動(dòng)嘴、動(dòng)腦再結(jié)合眼睛進(jìn)行朗讀，能夠提高學(xué)生的心智，讓學(xué)生的情感得到豐富。朗讀不是照著課文念一遍就好，是需要投入情感，讓自己的聲調(diào)以及音準(zhǔn)得到正確的發(fā)音，朗讀時(shí)的語(yǔ)速以及節(jié)奏又或者是停頓都需要表現(xiàn)出來(lái)，這樣才能讓課文的朗讀變得有情感，有意境。因此，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的朗讀能力[1]。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 不注重朗讀教學(xué)。其實(shí)朗讀是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師比較重視語(yǔ)文的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力比較在意，會(huì)有些忽略朗讀教學(xué)。在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，也就簡(jiǎn)單的進(jìn)行閱讀課文就好，不會(huì)更深的進(jìn)行有感情的朗讀。老師不注重朗讀教學(xué)，也自然就不會(huì)對(duì)學(xué)生要求朗讀的目的和方法。所以學(xué)生沒(méi)有受到專業(yè)的朗讀教育，也就沒(méi)有朗讀的良好方式。

1.2 朗讀過(guò)于表面化。朗讀不是為了單純的讀一遍就好，哪怕你再投入感情，讀的有情感，沒(méi)有對(duì)文章的理解加深，是沒(méi)有任何意義的。既然要開(kāi)展朗讀就是為了讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中提高對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)文章熟悉感。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的朗讀就只是為了朗讀，沒(méi)有任何深刻含義，都是表面化的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)朗讀也沒(méi)有太大的熱情。

1.3 學(xué)生沒(méi)有朗讀興趣。針對(duì)小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)并不感興趣，對(duì)朗讀也沒(méi)有興趣。但是小學(xué)生畢竟是小學(xué)生，老師應(yīng)該從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生多夸獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)。而不是在學(xué)生朗讀完后沒(méi)有任何評(píng)價(jià)，這讓學(xué)生感覺(jué)不到朗讀的意義，感覺(jué)不到朗讀帶來(lái)的快樂(lè)，進(jìn)而對(duì)朗讀沒(méi)有興趣。因此，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，多表?yè)P(yáng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀[2]。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略

2.1 利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生上臺(tái)朗誦。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，呈現(xiàn)了不同的教學(xué)課時(shí)，微課十分鐘的課時(shí)依舊能夠達(dá)到以往40分鐘教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。老師要結(jié)合微課讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生的注意力得到維持和提高，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主動(dòng)積極的進(jìn)入學(xué)習(xí)。例如，在語(yǔ)文五年級(jí)《將相和》這一課中，講的是完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪這三個(gè)故事。老師要讓學(xué)生在微課下對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)識(shí)，然后跟著微課進(jìn)行朗讀。要讓學(xué)生在課下跟從微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和朗讀能力，通過(guò)課下的朗讀和聯(lián)系在上課前隨機(jī)抽取學(xué)生上臺(tái)朗讀。要讓學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的朗讀教學(xué)，注重學(xué)生的朗讀教學(xué)。

2.2 豐富想象力進(jìn)行深層次有情感的朗讀。朗讀不是光讀就好，是要通過(guò)情感的依托去深度了解課文，要讓朗讀更加深層次的進(jìn)行?，F(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，要結(jié)合多媒體讓學(xué)生深度了解課文，給學(xué)生展示課文的情景，置身其中去學(xué)習(xí)、去朗讀。例如，在五年級(jí)《牛郎織女》中，老師可以給學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)版的牛郎織女，要讓學(xué)生為牛郎和織女的感情所震撼。通過(guò)圖像、聲音、視頻的結(jié)合來(lái)讓學(xué)生身臨其境一般去學(xué)習(xí)。借此來(lái)讓學(xué)生的想象力得到豐富，進(jìn)而更好的開(kāi)展朗讀練習(xí)。學(xué)生在視頻的播放下能夠更好地進(jìn)行朗讀，從中去了解課文的實(shí)際內(nèi)容和情感，加深對(duì)課文的印象和學(xué)習(xí)。

2.3 舉辦朗讀大會(huì)，豐富學(xué)生的朗讀形式。老師要舉辦朗讀大會(huì)，期間要用各種設(shè)備將活動(dòng)的過(guò)程記錄下來(lái)，這是一種很好的念想。比如，利用自習(xí)課開(kāi)展朗讀大會(huì)，朗讀內(nèi)容由學(xué)生自己選擇，要提前給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間以及置辦好獎(jiǎng)狀和禮物。自愿參加也好，老師推薦也好，要盡可能的讓學(xué)生都能積極參與進(jìn)來(lái)，讓活動(dòng)的開(kāi)展更加有效。在學(xué)生朗讀完畢后要以熱烈的掌聲歡送。舉行完活動(dòng)后，將所錄制的視頻剪輯好發(fā)到家長(zhǎng)群里，要讓家長(zhǎng)以孩子為榮。然后再根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)評(píng)制度，要讓每個(gè)學(xué)生都能受到鼓舞，提高學(xué)生的朗讀能力[3]。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分有必要的。老師應(yīng)該結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行更好的朗讀教學(xué)，要以朗讀的形式豐富學(xué)生的思維和情感，讓小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)更加有效，提高語(yǔ)文的教學(xué)效率，讓學(xué)生喜歡朗讀、熱愛(ài)朗讀，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。要多表?yè)P(yáng)學(xué)生，給學(xué)生自信和鼓勵(lì)，促進(jìn)朗讀能力的提升。