袁煜煒

(浙江省寧波市海曙區(qū)集士港鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江 寧波 315000)

1.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)觀念上的偏差。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中老師將關(guān)注的重點(diǎn)放在了理論知識(shí)內(nèi)容的講解上，比如字義，字音，但是對(duì)于識(shí)字教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)的拓展性卻疏于研究，而且整體教學(xué)流程中學(xué)生參與的較少，很難從關(guān)注度和參與度上得到保證，因此課堂教學(xué)質(zhì)量上也不盡如人意，教學(xué)觀念改革成為了新課程理念下的首要改革內(nèi)容，直接影響了新課改下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1.2 教學(xué)形式陳舊固化。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中教學(xué)形式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性和重要因素，但是在傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中不僅教學(xué)形式單一陳舊，而且內(nèi)容編排上也缺乏足夠的吸引力，導(dǎo)致形成了陳舊固化的教學(xué)形式，給學(xué)生留下了枯燥乏味的印象，因此教學(xué)形式改革也成為了新課程理念下的重要改革方向。[1]

1.3 未能了解學(xué)生需求。在小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和年齡心理特征也是影響教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容實(shí)施效果的重要因素，直接影響識(shí)字教學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量。但是在傳統(tǒng)小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中由于受應(yīng)試教育思想影響，老師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，未能真正從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和年齡心理特征角度來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致老師的教與學(xué)生的學(xué)出現(xiàn)了相背離的情況，比如很多老師想當(dāng)然的認(rèn)為這種灌輸式的講解學(xué)生就能有效的完成理解并吸收，但是實(shí)際上由于小學(xué)生思維能力和認(rèn)知水平有限，對(duì)于老師講解的內(nèi)容未能在有限的課堂時(shí)間中順利完成理解，不僅導(dǎo)致學(xué)生課堂上跟不上、聽(tīng)不懂的現(xiàn)象存在，而且也影響了學(xué)生在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中的參與度，使識(shí)字教學(xué)未能取得預(yù)期的教學(xué)效果，更打擊了小學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，不利于小學(xué)生的知識(shí)積累和能力發(fā)展。

1.4 忽視了學(xué)生差異性。在小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)得快，有的學(xué)生理解不了，聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)的情況，這是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思維能力、認(rèn)知水平等方面存在著明顯的差異。傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生個(gè)體間的差異性，未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)和指導(dǎo)，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)中常常有能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，能力弱的學(xué)生吃不到，勢(shì)必會(huì)影響整體課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。因此新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)需要正視學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)制定富有針對(duì)性的教學(xué)方法和內(nèi)容，使不同層次、不同能力的學(xué)生都能夠在有限的課堂時(shí)間中順利、高效的完成教學(xué)目標(biāo)。

2.新課程理念下小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的改革策略

2.1 樹(shù)立起正確的教學(xué)觀念?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟記的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！币虼?，在新課程改革理念下，老師要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想和師本教學(xué)觀念，將識(shí)字教學(xué)從知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向能力教學(xué)上來(lái)，秉承以學(xué)生為本的新教育理念，將學(xué)生放在課堂的主導(dǎo)位置，老師從課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和輔助者，給予學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行知識(shí)探究的空間和時(shí)間，并積極的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展。中國(guó)漢字文化博大精深，有著悠久的歷史，每一個(gè)漢字都體現(xiàn)出中國(guó)古代人民的智慧和燦爛的文化，因此老師了可以立足教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，將字音、字形、字義通過(guò)豐富的知識(shí)內(nèi)容流淌進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，既能夠幫助學(xué)生降低理解難度，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，同時(shí)也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中。

2.2 采用多元化的教學(xué)方法。小學(xué)生由于年齡偏小，活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)也具有很強(qiáng)的想象能力。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，只有充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，才能使興趣和求知欲成為學(xué)生積極主動(dòng)開(kāi)展自主思考和合作探究的不竭內(nèi)動(dòng)力，使低年級(jí)識(shí)字教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果，因此在識(shí)字教學(xué)中以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和興趣愛(ài)好、心理特征作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)，不斷探索多元化的教學(xué)方法尤為重要，使學(xué)生真正在識(shí)字教學(xué)中發(fā)揮出自身的主體作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。

(1)情境教學(xué)中化解學(xué)生的理解難度。所謂情境教學(xué)是指老師在教學(xué)過(guò)程中有目的的引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而引起小學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到相應(yīng)發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法的運(yùn)用能夠快速吸引學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生全神貫注的集中到識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，并跟隨老師的引導(dǎo)將原本枯燥的漢字知識(shí)變得更加充滿活力，使學(xué)生在結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)來(lái)對(duì)漢字的字音、字形、字義得到更加深入的理解。比如學(xué)習(xí)《大小多少》這課時(shí)，老師借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在具體的實(shí)例中明白大小多少的含義，大大降低了學(xué)生的理解難度。

(2)想象空間中將知識(shí)化抽象為具體。小學(xué)生天生具有良好的想象能力，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中老師要充分利用小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，將原本抽象的文字與生活中的實(shí)際景物聯(lián)系起來(lái)，將漢字化抽象為具體，幫助學(xué)生更好的去理解漢字的字音、字形、字義，從而大大提高了識(shí)字教學(xué)的趣味性，鍛煉了學(xué)生的想象能力和思維能力，構(gòu)建出寓教于樂(lè)的高效識(shí)字課堂。比如學(xué)習(xí)《日月明》這課時(shí)，老師首先出示“Θ”，猜猜這是什么字？一年級(jí)的小學(xué)生就自己的想象說(shuō)開(kāi)了，然后老師再告訴他們這是“日”字，是太陽(yáng)的意思，接著圖文結(jié)合演示“日”字的演變過(guò)程，再在學(xué)生充分觀察和想象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖文的相似處：你怎樣從楷體“日”字看出一幅畫？此時(shí)，漢字在學(xué)生眼里就不是一個(gè)個(gè)死氣沉沉的方塊字了。他們會(huì)通過(guò)自己的思維想象，把字想成一幅畫，想成生活中的一種物體。同樣在學(xué)“滅”時(shí)，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，火上一橫是什么意思，學(xué)生就把橫想象成滅火器，樹(shù)枝，自來(lái)水注，在識(shí)字解意過(guò)程中把字看成了畫，把畫寫成字，將生活經(jīng)驗(yàn)融入到漢字的理解中，使學(xué)生將漢字的形象與生活中的事物結(jié)合起來(lái)進(jìn)行理解，不僅加深了學(xué)生對(duì)生字的印象，同時(shí)也在聯(lián)想想象中輕松完成了漢字的字形、字義的理解，提高了小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)的效率和質(zhì)量。

(3)課堂游戲中輕松突破教學(xué)重難點(diǎn)。一直以來(lái)游戲都是小學(xué)生非常喜愛(ài)的活動(dòng)類型，新課程理念下的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中老師可以將識(shí)字教學(xué)與學(xué)生喜愛(ài)的游戲形式進(jìn)行有機(jī)融合。老師通過(guò)豐富多彩的課堂游戲來(lái)為學(xué)生營(yíng)造出輕松活潑的課堂氛圍，將識(shí)字教學(xué)中重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容融入漢字游戲中，既能夠有效激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，同時(shí)也能夠在輕松有趣的課堂游戲輕松化解理解困境。課堂游戲教學(xué)模式的運(yùn)用不僅增強(qiáng)了識(shí)字教學(xué)的趣味性，同時(shí)也使學(xué)生不僅對(duì)識(shí)字內(nèi)容印象更深刻，能夠幫助學(xué)生有效辨別同音、同偏旁、同形的漢字，使學(xué)生對(duì)字音、字形、字義輕松理解、內(nèi)化，有效突破了識(shí)字教學(xué)中的重難點(diǎn)。而且在識(shí)字過(guò)程中當(dāng)學(xué)生遇到類似漢字時(shí)就能夠及時(shí)聯(lián)想到游戲內(nèi)容，從而加深了學(xué)生對(duì)漢字的記憶，提高了識(shí)字教學(xué)的效率和質(zhì)量。[2]

比如找朋友游戲：把生字詞語(yǔ)的卡片和它們音節(jié)的卡片分開(kāi)，一部分同學(xué)拿著音節(jié)卡片，一部分拿著生字詞語(yǔ)卡片，然后找朋友，找對(duì)的站臺(tái)上，下面的同學(xué)拼讀。摘蘋果識(shí)字系列游戲：在ppt的制作過(guò)程中，為了鞏固孩子們的識(shí)字，老師經(jīng)常做一些“摘蘋果”、“爬樓梯”、“青蛙過(guò)河”“采蘑菇”、“放氣球”這樣的游戲，讓孩子們?cè)谶@樣的闖關(guān)過(guò)程中感受游戲識(shí)字帶來(lái)的成就感。

在游戲中，課堂動(dòng)起來(lái)了，孩子們學(xué)習(xí)的興致也濃起來(lái)，效果自然也就提高了。

(4)聆聽(tīng)故事中增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)趣味性。故事也是小學(xué)生比較喜歡的內(nèi)容，老師可以在識(shí)字教學(xué)中采用故事教學(xué)法，通過(guò)為學(xué)生講解漢字背后的歷史故事來(lái)提升識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)性和趣味性，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感知中國(guó)漢字的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，同時(shí)也使學(xué)生在情節(jié)豐富的故事中進(jìn)一步完成漢字的學(xué)習(xí)和探究，從而構(gòu)建起集知識(shí)性、趣味性于一體的高效識(shí)字課堂。比如《日月水火》這課，老師可以利用漢字是象形字的特征來(lái)為學(xué)生講解漢字的演化歷史，以及簡(jiǎn)化漢字中蘊(yùn)含的智慧，從象形的角度來(lái)對(duì)字形、字義進(jìn)行理解，大大提高了識(shí)字教學(xué)的趣味性。

(5)課后復(fù)習(xí)中結(jié)合實(shí)際生活復(fù)現(xiàn)鞏固。學(xué)習(xí)無(wú)處不在，激勵(lì)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字不僅能讓學(xué)生保持一種主動(dòng)識(shí)字的興趣，還能讓孩子的識(shí)字量大大提高。例如讓孩子們?cè)谄綍r(shí)吃完的零食包裝盒上，把自己認(rèn)識(shí)的字剪下，貼在本子上，又或者在街上，或是字幅上，廣告?zhèn)鲉紊险J(rèn)識(shí)一些字，家長(zhǎng)幫忙記錄到收集本上。一周進(jìn)行一次評(píng)比，看誰(shuí)在生活中認(rèn)識(shí)的字寶寶最多，多者老師獎(jiǎng)勵(lì)其為生活識(shí)字大王。

2.3 正視學(xué)生的個(gè)體差異。在新課程理念下的小學(xué)段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，老師要正視學(xué)生的個(gè)體差異，深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的能力和特點(diǎn)有針對(duì)性的開(kāi)展分層教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的教學(xué)，從而使能力強(qiáng)的學(xué)生吃飽，能力差的學(xué)生也能夠吃得到。老師首先要深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，如學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面，然后將學(xué)生科學(xué)合理的劃分成不同的層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，比如能力強(qiáng)的學(xué)生老師引導(dǎo)就能夠輕松完成理解和吸收，而能力弱的學(xué)生則需要老師更加深入的進(jìn)行講解和引導(dǎo)，使能力弱的學(xué)生也能夠及時(shí)在有限的課堂時(shí)間中理解，從而使不同能力的學(xué)生都能夠在識(shí)字教學(xué)中順利完成教學(xué)目標(biāo)，并得到相應(yīng)的能力發(fā)展。

2.4 引入新技術(shù)手段搭配教學(xué)。隨著科技的高速發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛，不僅能夠使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、立體、直觀，同時(shí)也大大增強(qiáng)了識(shí)字教學(xué)的趣味性，更有助于調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極的參與到識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)信息技術(shù)手段的運(yùn)用也能夠使原本靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的知識(shí)探究，給學(xué)生帶來(lái)豐富感官體驗(yàn)到同時(shí)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。比如學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》這課時(shí)，老師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示各個(gè)節(jié)日的傳統(tǒng)風(fēng)俗，將傳統(tǒng)文化內(nèi)容與學(xué)生的識(shí)字教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)漢字“?！睍r(shí)融入更多的情感意識(shí)，幫助學(xué)生更快的理解字形、字音、字義，使學(xué)生在掌握漢字知識(shí)的同時(shí)獲得了更加豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，為學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化起到了積極的促進(jìn)作用。

總之，識(shí)字教學(xué)作為低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，隨著新課程理念的普及，小學(xué)語(yǔ)文老師要不斷探索新的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和興趣愛(ài)好、年齡特征來(lái)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，更要重視學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寓教于樂(lè)教學(xué)的同時(shí)實(shí)施因材施教，從而使學(xué)生更加高效、愉悅的完成識(shí)字學(xué)習(xí)。