王瑞鑫

(陜西省西安市西電附中太白校區(qū) 陜西 西安 710000)

隨著時代的進步，信息化教學(xué)在我國初中教育中得到推廣。而我們的初中語文教學(xué)活動同樣要緊跟時代前進的步伐做出改變，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需求。在這樣的形式下激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)以及閱讀的興趣，同時建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及團隊合作意識，進而促進語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.初中語文信息化教學(xué)的意義

教育與信息化的結(jié)合是時代發(fā)展的必然趨勢，通過信息化教學(xué)創(chuàng)新語文課堂教學(xué)不但能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，活躍課堂氛圍，同時還能夠幫助教師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在一定程度上提升了教師專業(yè)水平，實現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的升華。對學(xué)生而言則可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下形成主動學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、團隊意識以及合作精神。

2.合作學(xué)習(xí)背景下初中語文信息化教學(xué)策略

2.1 利用信息化環(huán)境構(gòu)建學(xué)生自主探究的課堂。信息時代的到來為我們語文課堂教學(xué)提供了很大的便利條件。在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中學(xué)生只能被動接收教師傳遞的信息，在課余時間復(fù)習(xí)消化課堂所學(xué)知識，這樣課堂中缺乏自主探究的時間與空間，對問題的理解僅存于表面內(nèi)容。學(xué)生在教師規(guī)定好的范圍內(nèi)容進行探索，在這樣的環(huán)境下并不能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探索語文知識的積極性。[1]而科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)的視角中積極開展初中語文信息化教學(xué)，則可以為學(xué)生提供足夠探究學(xué)習(xí)的時間，信息化網(wǎng)絡(luò)平臺更是為學(xué)生獲取知識提供了諸多可能。比如，在教學(xué)《孔乙己》這篇課文的時候，如果是在以往的傳統(tǒng)課堂中，教師也就是為學(xué)生講解文章的出處以及小說的三要素和知人說世等知識。殊不知，這些問題完全可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式通過網(wǎng)絡(luò)搜集閱讀，教師可以要求學(xué)生在課堂閱讀活動中提出自己的質(zhì)疑，這些質(zhì)疑可以讓學(xué)生以小組的形式在課堂上展開討論交流。對于一些較為簡答和基礎(chǔ)的內(nèi)容可以引導(dǎo)各組學(xué)生自行做梳理，將教學(xué)重心放在學(xué)生所質(zhì)疑的問題進行合作探討上面，進而提高學(xué)生的自主探究能力。

2.2 巧用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)為我們初中語文課堂提供了豐富的資源與素材，在多媒體教學(xué)工具的有效運用下能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動他們的積極性，從而在課堂中展開合作學(xué)習(xí)則可以更好的提高教學(xué)效率。[2]比如，在教學(xué)《蘇州園林》這篇課文的時候，教師完全可以利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生制作一整套的教學(xué)課件，在課堂上教師可以為學(xué)生播放蘇州園林的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中了解我國園林建筑的成就，以此將學(xué)生的愛國之前充分激發(fā)出來，同時還能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)之中。當觀看完整套視頻之后可以要求學(xué)生以小組為單位，收集我國古代輝煌的建筑歷史資料，為各小組做好明確分工。學(xué)生可以在課余時間通過課本或者利用互聯(lián)網(wǎng)查詢等方式獲取相應(yīng)的文字以及圖片和視頻，其他成員可以對搜集的資料進行整理，然后在課堂中為學(xué)生留出幾分鐘的展示時間。通過這樣的學(xué)習(xí)方式不但能夠使學(xué)生在合作中了解園林建筑藝術(shù)方面的知識，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，并且鍛煉了學(xué)生搜集信息以及提煉信息還有分析信息的能力，在一定程度上提升了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

2.3 利用微課開展分層教學(xué)。首先在初中語文課堂教學(xué)中引入學(xué)習(xí)主題，利用簡單的設(shè)問：同學(xué)們，我們所在的城市冬天是什么樣子的呢？然后讓學(xué)生進行交流討論，以此調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。在課堂的初始階段學(xué)生可以大膽的講述自己所感受的冬天，或在冬天所發(fā)生的故事，最后教師來做最后的總結(jié)與歸納，并引出課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。[3]比如，今天我們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是《濟南的冬天》，那先讓我們學(xué)習(xí)一下文中所出現(xiàn)的生字吧，然后我們看看冬天在作者的心目中是什么樣的。隨后再將班級學(xué)生劃分為若干小組，以小組為單位展開交流學(xué)習(xí)。在劃分小組的時候可以將學(xué)習(xí)能力水平相同的學(xué)生劃分到一起，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行針對性的引導(dǎo)，并利用微課的形式進行輔助學(xué)習(xí)。如，教師可以為學(xué)習(xí)能力較差的小組適當延長微課視頻的時間，將文中所出現(xiàn)的生字生動形象的呈現(xiàn)到學(xué)生面前，加強對文中生字字形以及字音的記憶，并為其明確這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點，促使學(xué)生將注意力始終維持在課堂學(xué)習(xí)之中。最后，教師還要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果進行驗收，可以以小組的模式進行。需要注意的是由于分層教學(xué)使學(xué)生能力之間有了對比，教師切勿在課堂中過分的強調(diào)分組的標準，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3.結(jié)束語

總之，合作學(xué)習(xí)背景下初中語文信息化教學(xué)，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及課堂教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。在合作學(xué)習(xí)背景下初中語文信息化教學(xué)能夠搜集更多與課堂有關(guān)的資源與素材，在這樣的氛圍下不但能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還能夠提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。