楊文妹

（福建省武夷山市教師進修學(xué)校，福建武夷山 354300）

引 言

目前，計算機運用能力已成為判斷個人綜合實力的重要標(biāo)準。中學(xué)階段的信息技術(shù)課程對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有很大的影響，需要引起學(xué)校和教師的重視。計算思維的培養(yǎng)關(guān)乎著計算應(yīng)用能力的運用。教師要采用全新的教學(xué)手段，注重學(xué)生實踐能力的發(fā)展，同時培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，使學(xué)生能運用計算思維解決生活中的問題。

一、中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生計算思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

本文所說的計算思維是指學(xué)生在掌握信息技術(shù)基本原理后，能有計劃地提升自身綜合實力，如解決問題能力、分析問題能力、創(chuàng)新能力等。信息技術(shù)的普及為人們的生活帶來了極大的便利。在中學(xué)信息技術(shù)課堂上，教師如果能注重培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，就會極大地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。目前，教師在開展中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)時，仍存在許多問題。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，部分學(xué)生認為信息技術(shù)對今后的高考毫無益處，所以不會花費過多時間在這門課程上。所以，信息技術(shù)教師現(xiàn)階段的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生對目前信息技術(shù)學(xué)習(xí)的錯誤認知，改變目前信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，在實際教學(xué)中注重對學(xué)生的計算思維進行培養(yǎng)。目前，信息技術(shù)已經(jīng)成為中學(xué)教學(xué)的必修課程，但是信息技術(shù)課堂教學(xué)還存在一定的局限性。比如，很多信息技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)較高、教學(xué)能力良好，但遺憾的是，教師在開展教學(xué)時并未開展計算機技能的實踐教學(xué)，沒能深入挖掘?qū)W生的需求，導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)課堂缺乏熱情，只是應(yīng)付了事，無法在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)計算思維。

二、中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中計算思維的培養(yǎng)策略

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

教學(xué)觀念對教師開展信息技術(shù)教學(xué)活動有重要的指導(dǎo)意義。教師倘若從未意識到培養(yǎng)計算思維的重要性，那么在日常教學(xué)時，就不會關(guān)注學(xué)生計算思維的發(fā)展，長此以往，課堂的教學(xué)效率也會隨之降低。此外，受我國傳統(tǒng)應(yīng)試思維的影響，家長和教師對信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)注程度很低，且學(xué)生的精力也都集中在考試科目上，他們不愿在信息技術(shù)上花費時間。針對這種情況，教師需要以身作則，有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展計算思維，同時秉承科學(xué)的教學(xué)觀念，積極尋找自身教學(xué)方式的不足，從而為今后更高層次的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)[2]。

（二）多樣化教學(xué)手法

教師的教學(xué)手段豐富，將會在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師不僅需要從專業(yè)的角度進行教學(xué)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)經(jīng)驗，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，并有計劃地開展教學(xué)活動。其次，教師在開展教學(xué)時，應(yīng)積極探索、自學(xué)，對實踐充滿信心，從中學(xué)生的發(fā)展情況入手，保持教學(xué)活動的多樣性。再次，教師應(yīng)有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂活動，與教師保持同一步調(diào)。最后，教師可以選擇小組協(xié)作、小組討論和開展課外活動等教學(xué)方法，以提高教學(xué)活動的教學(xué)質(zhì)量，同時培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。

（三）教學(xué)要貼近學(xué)生生活

要想使自己的教學(xué)更富有活力、生活氣息，教師需要將課堂知識融入生活中，并引導(dǎo)學(xué)生運用課堂知識來解決生活中的難題。在人們?nèi)粘Ｉ钪?，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍越來越廣泛。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，選擇貼近生活的教學(xué)案例[3]。以“搜索引擎及類型”這一單元為例，由于該單元基礎(chǔ)知識的理論性比較強，學(xué)生對知識的研究比較抗拒。教師可以在課堂教學(xué)中加入對搜索引擎的講解，將各大搜索引擎的發(fā)展歷程及創(chuàng)建者的經(jīng)歷分享給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生對搜索引擎的好奇心，使其在實際生活中加深對搜索引擎的研究、探索，進而提升學(xué)生的計算思維。

（四）提高學(xué)生思想認識，發(fā)展學(xué)生計算思維

當(dāng)前，相當(dāng)多的家長、教師和學(xué)生對計算思維的理解不到位，他們單純地認為計算思維就是計算機技術(shù)的應(yīng)用，而信息技術(shù)教學(xué)不過是講解一些基礎(chǔ)原理知識，存在很大的思想誤區(qū)。因此，部分教師將教學(xué)的重點放在軟件程序的講解上，對教學(xué)成果的要求也不過是讓學(xué)生制作出一些亮眼的作品。這往往導(dǎo)致學(xué)生誤以為自己掌握的信息技術(shù)能力已經(jīng)足夠。而大部分學(xué)校和家長則認為學(xué)生的成績達標(biāo)即可，課程太過深入會導(dǎo)致學(xué)生難以集中精力在主科學(xué)習(xí)上，浪費學(xué)校教學(xué)課時。在這些錯誤認知下，不少中學(xué)會縮減甚至直接取消信息技術(shù)課程。這些因素嚴重制約了信息技術(shù)課程的有效發(fā)展。

這種簡單地將計算思維認同于信息技術(shù)、信息技術(shù)的運用及利用信息技術(shù)解決實際問題能力的認知，只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，而計算思維則更側(cè)重問題的求解。教師在開展信息技術(shù)教學(xué)時，可以先引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后讓學(xué)生分析自己提出的問題，并通過細分步驟、轉(zhuǎn)化問題模型、反復(fù)對比模型的不同之處，深入探討并總結(jié)問題的不同求解方式。在對問題進行求解的過程中，學(xué)生主動體現(xiàn)出的或者說被訓(xùn)練出的思維就是計算思維。因此，計算思維并不是專屬于如程序員、工程師及科學(xué)家這類特殊群體，它跟學(xué)生的算數(shù)、閱讀、寫作等能力大同小異，是每位學(xué)生都應(yīng)掌握的能力[4]。由此可見，家長和教師應(yīng)提高對信息技術(shù)課程的重視程度，充分考慮信息技術(shù)對學(xué)生計算思維的促進作用。此外，教師還應(yīng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的氛圍，這有利于信息技術(shù)課程的有效開展。

（五）提高學(xué)生創(chuàng)新能力，拓展計算思維

在社會環(huán)境日新月異的今天，新的問題層出不窮，而只依賴教師的講解是遠遠不夠的，否則，學(xué)生對問題的認知只會停留在表象上。學(xué)生要主動適應(yīng)時代變化的潮流，依靠課堂所積累的知識，充分發(fā)揮計算思維，尋求不同的解決問題的基本途徑。所以，教師要建立生動的課堂環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生以問題為中心發(fā)散思維，并鼓勵學(xué)生尋找不同的解決問題的方式，這有利于激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情[5]。

例如，“PPT 自選圖形的繪制”這一課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練繪制幾何圖形。在實際教學(xué)中，教師可以將其延伸到課外，首先，依據(jù)學(xué)校上學(xué)和放學(xué)的高峰期校門口人流量過大的問題，提出如何引導(dǎo)司機有序通過校門口，以防止交通意外發(fā)生的問題；其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一現(xiàn)象，分析其中的危害之處，并探尋解決問題的途徑；最后，讓學(xué)生通過小組協(xié)作，設(shè)計交通標(biāo)志，將信息技術(shù)應(yīng)用到實際生活中。在這一過程中，學(xué)生不僅僅掌握了如何繪制交通標(biāo)志，更重要的是培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及求解問題的能力，這才是信息技術(shù)課程的核心價值。

除此之外，計算思維的實質(zhì)還是人類的思維，而且受性格、生活習(xí)慣，以及成長條件、個人的文化素養(yǎng)的影響，每個人的計算思維都不盡相同。教師應(yīng)抓住這一特征，在課堂上鼓勵學(xué)生分享自己的思維，讓學(xué)生在了解他人思維的過程中，提升自身的思維能力。

（六）因材施教，內(nèi)化計算思維

正如前文提及的，學(xué)生的思維方式存在很大的差異，所以教師在組織學(xué)生分享自己獨特的計算思維時，要考慮到學(xué)生思維的差異，不能讓“機械式”的教學(xué)磨滅這種思維的不同，否則將大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為更好地開展課堂教學(xué)活動，教師應(yīng)主動了解每位學(xué)生的特點，了解他們的學(xué)習(xí)能力，從而調(diào)整教學(xué)方法，使所有學(xué)生都能獲得進步。

教師可以根據(jù)已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生合理地分成多個學(xué)習(xí)小組，并保證小組內(nèi)每位成員的綜合實力在同一水準。倘若小組間的差異明顯，教師可以根據(jù)差異設(shè)定不同的學(xué)習(xí)計劃，尋找更高效、更合理的教學(xué)方式。比如，教師在給學(xué)生布置圖像處理任務(wù)時，可以按照學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成3個小組。第一組成員綜合實力比較突出，接受課堂教學(xué)內(nèi)容較快，因此，教師在預(yù)留課后任務(wù)時，應(yīng)減少基本理論知識的作業(yè)，側(cè)重于高難度、有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，以提高其計算思維，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。第二組成員綜合實力一般，與第一組成員相比，其創(chuàng)新思維比較缺乏，但又具備相對扎實的理論知識基礎(chǔ)，所以，教師在預(yù)留課后任務(wù)時，應(yīng)將高難度知識和基礎(chǔ)知識題有機結(jié)合。這既能鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，又能適當(dāng)提高其綜合能力。第三組成員綜合實力較弱、基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力與其他兩組成員相比存在很大的欠缺，因此，該組成員很難有效消化、吸收教師所授知識點。所以教師在預(yù)留課后任務(wù)時，需要側(cè)重基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，保證學(xué)生能有效掌握基本原理的運用。分層設(shè)置教學(xué)任務(wù)。這樣不僅充分考慮了學(xué)生間的差異性，還使學(xué)生獲得了相應(yīng)的計算思維的發(fā)展。

結(jié) 語

總而言之，在中學(xué)信息技術(shù)課堂上，教師在開展教學(xué)時需要側(cè)重學(xué)生計算思維的培養(yǎng)。目前，隨著社會競爭越來越激烈，學(xué)生之間的競爭已經(jīng)轉(zhuǎn)移到計算思維能力的比拼。所以，教師不僅要充分講解信息技術(shù)課程的專業(yè)知識，還要注重從多角度開發(fā)學(xué)生的計算思維，促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。