藺國松

（甘肅省武威市涼州區(qū)古城鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733011）

引 言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需要。因此，教師的教學(xué)理念和方式均應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)變，尤其是對于抽象性較強(qiáng)的初中物理學(xué)科的教學(xué)，更應(yīng)如此。問題驅(qū)動課堂教學(xué)策略的應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生直觀化理解抽象的物理知識，還能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自我學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面成長[1]。

一、巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。只有在興趣的牽引下，學(xué)生才能夠進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)和思考，從而真正吸收和掌握知識。然而，不同于語文、歷史等科目，物理學(xué)科故事性弱，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師可以借助物理現(xiàn)象嫁接故事，借助物理思維的抽象性設(shè)計(jì)不同的趣味問題，以吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考。

例如，在教學(xué)“聲音的特性”一課時(shí)，教師可以先提出問題：“關(guān)于聲音，其實(shí)有很多有意思的現(xiàn)象，只是不被大家關(guān)注。大家仔細(xì)想一想聲音都有哪些有意思的現(xiàn)象呢？”學(xué)生：“回聲。”教師：“對，回聲就屬于一種特有的聲音現(xiàn)象，還有嗎？”學(xué)生：“通過說話聲音辨別是誰?！苯處煟骸皩?，除了說話風(fēng)格之外，我們說話的語調(diào)也會出賣我們，待會我們會說到這個(gè)問題。還有嗎？”學(xué)生：“我們倒水的時(shí)候，隨著暖壺內(nèi)水量的增加，聲音也有變化?！苯處煟骸笆堑?，還有嗎？”學(xué)生：“狗的耳朵比人的耳朵靈敏?！苯處煟骸班?，這個(gè)也對，這個(gè)和聽力區(qū)間相關(guān)。同學(xué)們剛才說的這些關(guān)于聲音的現(xiàn)象都很有意思，也很常見，但是你們知道原因嗎？”學(xué)生：“不知道?！苯處煟骸巴ㄟ^今天的學(xué)習(xí)，你們就會知道，現(xiàn)在請同學(xué)們打開課本。”

二、結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)問題

知識源于生活，知識是對生活規(guī)律的總結(jié)，但是經(jīng)過總結(jié)而提煉出來的知識特別抽象，不利于學(xué)生理解。在這種情況下，教師可以將知識還原到生活中，將抽象的知識進(jìn)行直觀展示，從而使學(xué)生理解知識，并加深對社會生活現(xiàn)象的認(rèn)識[2]。

例如，在教學(xué)“物態(tài)變化”時(shí)，雖然物態(tài)的熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華等理論內(nèi)容能夠被學(xué)生理解，但是對于這些知識的應(yīng)用學(xué)生卻存在明顯的差異。對此，教師可以先問一問學(xué)生：“同學(xué)們，你們感覺物態(tài)變化這一章節(jié)的內(nèi)容好學(xué)嗎？”學(xué)生：“好學(xué)?！苯處煟骸拔飸B(tài)的六種變化大家都能分辨清楚嗎？”學(xué)生：“能，從固態(tài)到液態(tài)是熔化，從液態(tài)到固態(tài)是凝固，很簡單?！苯處煟骸昂茫热煌瑢W(xué)們都覺得簡單，老師就舉幾個(gè)生活中的例子考一考大家，看看大家的應(yīng)用能力。冬天湖面結(jié)冰，是什么物態(tài)變化？”學(xué)生：“凝固。”教師：“燒水時(shí)看到的‘白氣’呢？”學(xué)生：“汽化。”教師：“自來水管‘出汗’呢？”學(xué)生：“液化?！苯處煟骸吧钋锿黹g下霜呢？”學(xué)生：“凝華?！苯處煟骸斑€不錯(cuò)，看來同學(xué)們掌握得還挺熟練，老師小瞧你們了。咱們接著來。電燈泡用久了會變黑，發(fā)生了什么物態(tài)變化？”有的學(xué)生說凝華，有的學(xué)生說升華。教師：“到底是哪種呢？”學(xué)生：“先升華后凝華?！苯處煟骸啊眹L(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄’，這其中包括幾種物態(tài)變化，都是什么？”學(xué)生：“‘千里冰封’是由水變成冰，這是物態(tài)變化中的凝固現(xiàn)象?！苯處煟骸斑€有嗎？”學(xué)生：“樹枝上的霧凇等現(xiàn)象屬于凝華變化。”教師：“說得好，這道題還是有點(diǎn)難度，有同學(xué)能夠想到很不錯(cuò)。聽下面一題，將溫度計(jì)從酒精中取出來，溫度計(jì)的示數(shù)會怎么變化？”有的學(xué)生說升高，有的學(xué)生說降低，有的學(xué)生說先升高后降低，還有的學(xué)生說先降低后升高。教師：“大家分別說一說自己判斷的依據(jù)？”學(xué)生不能準(zhǔn)確說出自己判斷的依據(jù)。教師：“取出溫度計(jì)后，溫度計(jì)上的酒精會發(fā)生什么反應(yīng)？”學(xué)生：“汽化反應(yīng)?！苯處煟骸捌瘯趺礃?？”學(xué)生：“吸熱?！苯處煟骸澳菧囟扔?jì)的示數(shù)會怎么變化？”學(xué)生：“降低?！苯處煟骸暗蔷凭舭l(fā)完了呢？”學(xué)生：“溫度回升?！苯處煟骸皩α?，所以這道題的答案是什么？”學(xué)生：“先降低后升高?！?/p>

三、借助問題，展開物理實(shí)驗(yàn)

物理知識的得來離不開實(shí)驗(yàn)，而物質(zhì)知識的學(xué)習(xí)同樣離不開實(shí)驗(yàn)[3]。學(xué)生從課本角度理解物理知識和從實(shí)驗(yàn)角度理解物理知識的效果是不一樣的。學(xué)生的親眼所見勝過教師的萬語千言。因此，物理教師應(yīng)當(dāng)重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生積極開展物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從中找到自己心中的答案。

例如，在教學(xué)“光現(xiàn)象”一課時(shí)，教師可以先對光現(xiàn)象進(jìn)行簡單的說明，讓學(xué)生對光現(xiàn)象形成一個(gè)大概的印象，然后根據(jù)教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察光現(xiàn)象并了解光原理。之后，教師可以將提前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備拿出來，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。首先，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行光的直線傳播實(shí)驗(yàn)，將水槽、水、激光筆、牛奶等素材發(fā)給學(xué)生，將實(shí)驗(yàn)的過程由學(xué)生自己掌握，但是最終要讓學(xué)生說明并證明自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。即便把實(shí)驗(yàn)的主動權(quán)交給了學(xué)生，教師也要始終在學(xué)生旁邊進(jìn)行觀察和引導(dǎo)。在看到學(xué)生已經(jīng)摸索出其中的規(guī)律后，教師就可以讓學(xué)生停止實(shí)驗(yàn)，說一說自己的研究成果。如果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不夠準(zhǔn)確，教師可以要求學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。比如，從上面實(shí)驗(yàn)中學(xué)生得出“光在同種介質(zhì)中沿直線傳播”的結(jié)論，這時(shí)，教師不能給予學(xué)生通過，而是要求學(xué)生重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直到學(xué)生得到“光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”的結(jié)論時(shí)才可以通過。上述實(shí)驗(yàn)還可以證明光的折射現(xiàn)象，這一點(diǎn)雖然并不難發(fā)現(xiàn)，但是在學(xué)生提出光的折射現(xiàn)象之后，教師要拋出問題，如折射角與入射角的大小比較、不同介質(zhì)中折射角度變化等，以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入研究。在學(xué)生得出應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)結(jié)論之后，教師可以繼續(xù)拿出光的反射實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生進(jìn)行光反射定律的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生證明光的反射定律之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對光的定律進(jìn)行匯總。

四、糾正問題，促進(jìn)學(xué)生反思

初中物理知識的教學(xué)除通過課堂的正向教學(xué)方式之外，還可以借助學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行反向教學(xué)[4]。具體而言，教師可以以學(xué)生的錯(cuò)題為例，根據(jù)學(xué)生的出錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生自我反思。無論學(xué)生能否思考明白，教師都不要直接告訴學(xué)生解題的思路或答案，而要引導(dǎo)學(xué)生突破自己的思維障礙，探索出答案，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收與掌握。

例題：一物體做勻速直線運(yùn)動，由公式v=s/t可知（ ）。

A.v與s成正比

B.v與t成反比

1995年，口腔科與心內(nèi)科共同開設(shè)心電監(jiān)護(hù)拔牙聯(lián)合門診，成為最早開設(shè)的多學(xué)科門診。中山醫(yī)院醫(yī)務(wù)處處長孫湛說，那應(yīng)該是一個(gè)整合門診的概念。1999年開設(shè)泌尿外科與放射科兩科聯(lián)合門診，胸外科、呼吸科與放射科三科聯(lián)合門診等多學(xué)科協(xié)作診療門診。

C.s與t成正比

D.以上說法都不對

學(xué)生在選擇時(shí)A、B、C、D 都有選的，但是正確答案只有一個(gè)。

教師：“對于這道題，同學(xué)們選哪個(gè)的都有?，F(xiàn)在我們就進(jìn)行一場討論，選A 選項(xiàng)的同學(xué)，請說一說理由。”

學(xué)生：“根據(jù)公式就可以判斷。”

教師：“那B、C 選項(xiàng)根據(jù)公式不能得出嗎？”

教師：“聽上去還是挺有道理的。但是，正如你所說，s和v、t成正比，那么A 選項(xiàng)是不是也是表述不全面呢？”

學(xué)生：“應(yīng)該是。”

教師：“你們再考慮一下?，F(xiàn)在請選B 選項(xiàng)的同學(xué)說一說理由?！?/p>

學(xué)生2：“由公式可知，A、B、C 三個(gè)選項(xiàng)都是正確的，但是正如剛才所說，A、C 兩項(xiàng)都正確，但是它們分別表述不完整，所以選B?！?/p>

教師：“如你所說，A、C 選項(xiàng)表述不完整，但是這并不表示A、C 的錯(cuò)誤性，對不對？”

學(xué)生：“是的?！?/p>

教師：“以這個(gè)思路排除A、C 選項(xiàng)，理由不夠充分。再考慮一下。請選C 選項(xiàng)的同學(xué)說一下理由?！?/p>

學(xué)生3：“題目中說物體在做勻速直線運(yùn)動，也就是說,s與t的比值是定值，所以s與t成正比?！?/p>

教師：“說得很好，選A、B、D 選項(xiàng)的同學(xué)，你們能想清楚嗎？”

學(xué)生：“明白了，v和s、t均不構(gòu)成任何正反比關(guān)系?！?/p>

教師：“是的，同學(xué)們要注意審題，其次要注意在選擇答案時(shí)要有明確的依據(jù)，不能模棱兩可，也不要為出題者所迷惑。”

結(jié) 語

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，初中物理教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)及時(shí)拋出問題，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生新問題，然后去探究和挖掘問題。這不僅有利于凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠促使學(xué)生不斷思考，讓學(xué)生在解決問題的過程中吸收知識、理解知識，進(jìn)而靈活運(yùn)用知識。