過東旭

一、引言

英語教育在我國外語教育中占據(jù)著重要地位，一方面，它是基礎教育階段中的必備學科，學生從小學至中學(含初高中)經(jīng)歷了漫長且相對統(tǒng)一的英語學習歷程。另一方面，進入大學之后英語既是一門公共課，也是一門專業(yè)課，整體上教育廣度、深度都有所增加。然而，傳統(tǒng)的英語教育偏重于基礎知識和詞匯語法的掌握，對于英語的社會需求并沒有給予關注，導致學生的英語綜合能力存在嚴重的學用脫節(jié)，影響了英語學習的積極性和實用性。為了改變專門用途英語教學的缺陷，教育部于2009年出臺了《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》，其中明確提出，將“學用結合”作為本科院校商務英語教學的重中之重。需求分析理論作為當前認可度較高的課程設計檢驗工具，可以更好地發(fā)現(xiàn)學科設計的問題和不足，促使其整改，進而滿足教師、學生的教學需求和社會尤其是用人單位的崗位需求。

二、大學本科商務英語教學的現(xiàn)狀分析

(一)大學本科商務英語教學的受眾群體

目前，商務英語課程的受眾群體主要有兩類:一類是在校的英語專業(yè)大學生，另一類是已經(jīng)進入社會參加工作的從業(yè)者。對于前者而言，他們對于英語知識的了解和應用主要集中于學校和課堂，并不了解社會行業(yè)對商務英語的看法和需求，其學習目標和方向往往依賴于教學大綱的統(tǒng)籌安排和教師的引導。而對于后者而言，大學本科商務英語畢業(yè)生走上工作崗位之后，需要在“做中學”，不斷地提高自己的商務英語翻譯實踐能力，又往往存在已有知識經(jīng)驗難以支撐終身學習需要的問題。

針對以上兩類受眾人群，大學本科商務英語教學必須堅持“學用結合”的原則，在學理論的過程中強化實際應用需求，在實踐應用過程中掌握扎實的理論基礎。而要達到這一目標，商務英語教學在大學本科教學中亟待建立“完整生態(tài)”，將學科建設、課程內容、職場情境等整合起來，形成更接近實戰(zhàn)化環(huán)境的教學設計。

(二)大學本科商務英語教學的課程安排

從學生群體的劃分情況看，大學本科商務英語的受眾又可以分為三類:一是選擇英語專業(yè)的學生，二是選擇經(jīng)濟管理專業(yè)的學生，三是其他專業(yè)，即希望未來就業(yè)于跨國企業(yè)或者外資企業(yè)、從事外事業(yè)務的學生。

由于這三類學生對于商務英語的具體學習目的不同，因此在商務英語學習價值取向上也存在明顯差異。如，英語專業(yè)的課程安排更加全面，商務英語的“聽說讀寫”貫穿于英語專業(yè)本科教學的全過程，由此掌握的知識理論、技能經(jīng)驗等也更加豐富；而經(jīng)濟管理專業(yè)的課程安排更加集中，通常在進入高年級階段后才開設，并且適當?shù)厝谌肓饲捌诮?jīng)濟管理課程的相關知識和內容；其他專業(yè)的學生通常沒有商務英語教學安排，主要通過參加英語專業(yè)課程的旁聽、學校開設的商務英語選修等方式進行輔助性學習。

(三)大學本科商務英語教學的問題和不足

商務英語是典型的專門用途英語(ESP:English for Specific purposes)，就課程設置而言，表現(xiàn)為“專業(yè)+英語”的融合模式，如“商務英語”就可以建構為“商務專業(yè)”知識與“英語專業(yè)”知識的融合性課程。顯而易見，這種情況下專門用途英語應突出“專業(yè)”而非“英語”，但由于本末倒置的情況較為普遍，造成許多大學的本科商務英語課程設置千篇一律——與其說是商務英語教學，倒不如說是商務方面的詞匯、語法、閱讀教學，本質上屬于英語教學內容的“商務化”——而沒有真正考慮到當前社會行業(yè)對于商務英語的實際需求，造成教學目的缺乏針對性，學生在畢業(yè)后缺少核心競爭力。

在課程安排方面，不同專業(yè)的設置都具有明顯的差異，但卻沒有考慮到學生的學習需求。結合調查與觀察發(fā)現(xiàn)，有些學生期待商務英語課程增設商務知識內容，比較重視商務英語的翻譯和閱讀，還有些學生對于商務英語課程期待增設對外商務交流實踐課程，能夠熟練掌握對外經(jīng)濟活動中的英語交流能力；這些差異性的需求，實際上就是學生對于未來從業(yè)的不同期待，因而有著十分重要的實踐意義，對于學生的發(fā)展和學校的就業(yè)都起著關鍵的作用。

目前大學本科商務英語教學尤其是翻譯教學方面，主要問題為課程設計得不完善，側重于英語而忽視了商務，導致商務英語翻譯教學更多地側重商務方面英語詞匯、語法的學習，而對于國際商務中的專業(yè)術語、商務理念，往往是蜻蜓點水、不求甚解，造成學生不能很好地適應社會行業(yè)商務交流中的翻譯實踐，尤其是面對新出現(xiàn)的術語或者理念，無法進行及時有效的轉化翻譯，從而影響了學生的英語能力發(fā)揮。相比之下，經(jīng)濟管理專業(yè)的學生雖然具有一定的商務專業(yè)基礎，在英語翻譯學習時具備了相關的專業(yè)知識，但由于商務英語課程并非該專業(yè)的核心課程，學時的設置相對較少，商務英語翻譯教學課時更加不足，無法滿足商務英語翻譯教學的基本需求。

三、需求分析理論在商務英語翻譯教學中的改革運用

商務英語翻譯教學與常規(guī)的英語教學不同，有著顯著的社會性、功能性與文化性，從需求理論角度出發(fā)，不論是對于學生還是對于用人單位來說，都更加注重商務英語翻譯的實用性，這是由“需求”決定“供給”的買方人才市場確定。因此，“需求”是商務英語翻譯教學推進和發(fā)展的重要影響因素，大學本科的課程教學不可忽視這一因素，而要借助需求分析理論進行教學改革，使教學課程更加適應社會行業(yè)的需要。

(一)當前商務英語翻譯教學的具體需求

宏觀上看，商務英語教學屬于普通高校教育范疇，其目標主要是增強學生的理論基礎和知識儲備，但也必須考慮到學生畢業(yè)后的社會生存發(fā)展，而最核心的就是“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”能力。因此，基于需求分析理論的大學本科商務英語翻譯教學改革，必須要分析社會對于商務英語翻譯人才的期待和要求，努力將學生培養(yǎng)成為商務活動所需要的人才，使學生更加具有核心競爭力。結合當前商務英語翻譯的社會應用，主要可以包括以下具體需求:

1.資料匯總和文本翻譯能力

資料匯總和文本翻譯統(tǒng)稱“書面翻譯”能力。結合當前現(xiàn)狀來看，國內涉及商務英語應用的場景，基本來源于外貿企業(yè)和涉外行業(yè)(如對外旅游、金融、電商等)，往往涉及外文資料的翻譯，而翻譯活動并不一定是簡單地中英文本轉化，更多地需求翻譯人員對大量的資料進行收集、匯總、取舍，最終形成相應的翻譯文本，因而需要從業(yè)者既具備足夠的專業(yè)英語知識，也擁有國際商務的相關理論和實踐能力。

2.口語翻譯能力

從事國際貿易的企業(yè)經(jīng)常需要與外商進行溝通交流，需要英語口語表達能力較強的翻譯人員輔助外貿交流，因而從業(yè)者既要具有良好的口語表達能力，也需具備必要的對外社交禮儀等方面的素質，必要時還應充分了解對方國家或民族的文化、風情，才能夠更好地提供翻譯服務。

由此可見，大學本科商務英語翻譯教學，需要充分考慮到學生的未來發(fā)展需求，為學生提供更加細化的教學課程，使學生能夠盡可能地習得相關專業(yè)知識，為就業(yè)競爭打下良好的基礎。

(二)大學本科商務英語翻譯教學改革建議

結合前文所述的需求分析，大學本科商務英語翻譯教學應當改變當前千篇一律的教學模式，采取課程細化、專業(yè)優(yōu)化等措施，并讓學生根據(jù)自身的發(fā)展預期進行課程選擇，使教學更加具有專業(yè)性和實用性，更好地滿足學生的學習需求。

1.學校應當設置更加細化的專業(yè)課程

針對商務英語翻譯行業(yè)的需求，學?？梢钥紤]開設商務英語基礎課程、商務基礎知識課程、國際經(jīng)濟與貿易課程、歷史文化與社交課程、商務英語翻譯實踐課程等，將商務英語翻譯的教學內容融入上述專業(yè)化課程當中，使教學內容更加充實、豐富，為學生提供更多的專業(yè)教學。例如，在商務基礎知識課程中，可以將國際貿易、經(jīng)濟學方面的理論知識和實踐原理進行解讀，使學生對于商務知識形成更加全面的了解和認知，從而更好地應對國際商務的發(fā)展變化；在國際經(jīng)濟與貿易課程中，教師不僅需要指導學生記憶和掌握出口信貸、津貼、傾銷、關稅、保稅等專業(yè)術語，更重要的是指導學生理解這些術語的實踐意義，增強學生對于對外經(jīng)濟活動的理解與把握；在歷史文化與社交課程中，結合當前對外貿易和社交活動的實際需求，指導學生掌握商務方面的禮儀和對外交往的方式，使學生在做好翻譯的過程中表現(xiàn)得更加得體，提高客戶的翻譯滿意度。

2.學校的課程可以考慮采取選擇型必修形式

在保證商務英語必修課程這一地位的同時，允許學生根據(jù)自己的需求特別是對未來從業(yè)的預期進行課程選擇，使其能夠在有限的學期內掌握更加有用的知識。例如，期待未來從事文本翻譯的學生，可以更多地選擇商務基礎知識、國際經(jīng)濟與貿易等課程，從而更多地掌握國際商務方面的專業(yè)知識，提高資料收集和匯總能力，對于有特殊要求的行業(yè)還可以專門開設外貿函電方面的教學課程，為學生提供相對實用的英語翻譯指導。同時，學生可以放棄選擇社交和口語方面的商務英語翻譯課程，雖然不利于其全方位的發(fā)展，但可以將有限的時間和精力集中于更加專業(yè)的方向，使學生的需求達到價值最大化。

3.學校的教學可以考慮采取雙學科融合式教學

在一些課程設置特別是實踐性課程設置中，將英語專業(yè)的學生和經(jīng)濟貿易專業(yè)的學生安排在一起進行融合授課，使兩個專業(yè)的學生能夠相互交流、相互影響，分享自己在學習中的心得體會，提出并解答各自在學習時遇到的困惑和問題，使教學活動更加具有實用性。融合式教學還可以組織辯論或者商務模擬等形式，使學生進行更加主動而激烈的英語交流，讓學生充分地參與到課程教學的各個環(huán)節(jié)，通過積極的討論與展示使學生提升商務英語交流能力，并且通過比對及時發(fā)現(xiàn)自己在商務英語翻譯學習中的不足，及時彌補、提高水平，實現(xiàn)商務英語翻譯教學的質效提升。

四、結語

綜上所述，隨著國際經(jīng)濟的全球化快速發(fā)展，商務英語越來越成為企業(yè)乃至政府發(fā)展經(jīng)濟的重要保障，商務英語翻譯人才的需求也與日俱增。與基礎英語相比，商務英語更加注重對英語的實踐運用，特別是翻譯的專業(yè)性、準確性和及時性，對于英語專業(yè)學生提出了更高的要求。因此，大學本科商務英語翻譯教學必須要對傳統(tǒng)教學模式進行理念和實踐改革，堅持做到與時俱進，使專業(yè)課程教學既能夠滿足學生的學習需求，也能夠符合用人單位的崗位需求，從而培養(yǎng)出既具備專業(yè)知識、又擁有國際語言交際能力的復合型翻譯人才。