趙艷玲

一、引言

英語學科是大學教育體系內(nèi)的基本學科和重要門類。互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，給現(xiàn)代教育提供更多可能。當英語課程借力網(wǎng)絡時，碰撞出更多可能性，值得教師深入研究。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”指的是信息時代下互聯(lián)網(wǎng)所衍生出的新業(yè)態(tài)，以復合型模式支撐各行各業(yè)的發(fā)展，如“互聯(lián)網(wǎng)+經(jīng)濟”“互聯(lián)網(wǎng)+運輸”等。利用互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)的結合，以催生新形式、新發(fā)展以及新模態(tài)，從而達成最大限度的獲益。

互聯(lián)網(wǎng)本身具備聯(lián)通性、即時性以及創(chuàng)新性，這對傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展有著莫大助益?；ヂ?lián)網(wǎng)的聯(lián)通性能夠提供高速信息交互，助力行業(yè)溝通，這是當前社會發(fā)展所必不可少的；即時性能夠促使行業(yè)獲得最新信息，從而及時調(diào)整生產(chǎn)模式與規(guī)模，能夠有效節(jié)約人力與物力，以獲取更大收益；創(chuàng)新性能夠促使行業(yè)不斷革新，以貼合新的發(fā)展需求。因此，當采用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式以助推行業(yè)進步發(fā)展，實質上是優(yōu)勢的融合與疊加，但其本質并非“1+1=2”，而是“1+1>2”。

“互聯(lián)網(wǎng)+”具備六大特征，即跨界融合、創(chuàng)新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態(tài)和連接一切。從教育領域的開發(fā)而言，創(chuàng)新驅動和尊重人性均是助力教育改革的積極因素，有利于助推教學模式的優(yōu)化，鼓勵學生在理解基本知識的同時，樹立崇高理想，追求創(chuàng)新創(chuàng)造，成為全面發(fā)展的優(yōu)質人才。而對人性的尊重能夠最大限度肯定學生的主體地位及其創(chuàng)造力，是課堂發(fā)展的方向，也是教學應當貫徹的理念。

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表新的社會形態(tài)，在充分借助網(wǎng)絡資源與平臺的基礎上，充分發(fā)揮其在社會資源配置中的優(yōu)化與集成作用，深入融合后的行業(yè)新模式能夠以全新動力繼續(xù)前進。積極開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式有利于促進行業(yè)的深度融合與積極發(fā)展，優(yōu)化生產(chǎn)要素，提高生產(chǎn)效率，聯(lián)合促發(fā)展，聯(lián)合助增長。

(二)教育信息化

教育承擔著向社會輸送人才的職責，因而必須同社會發(fā)展步調(diào)一致。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已然是教學工作的主旋律，這是對“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的肯定，也是教育事業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新。在這一背景下，教育信息化應運而生。

教育信息化存在兩層含義:一是培養(yǎng)信息化人才，即輸出能夠適應信息社會的人才；二是將信息技術手段應用于教學工作，以信息資源支撐課程開展，提高課堂的數(shù)據(jù)化和信息化程度。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式里，教育信息化的核心是教學信息化，利用信息手段優(yōu)化教學方式，以現(xiàn)代信息技術，如多媒體、大數(shù)據(jù)等，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，從而適應全新教學理念，輸出全能人才。

教育信息化主要具備技術優(yōu)勢和教育屬性。其中，技術優(yōu)勢即數(shù)字化、智能化，對設備的靈活運用能夠有效降低課堂操作難度，降低學科門檻，豐富課堂內(nèi)容，營造活躍氛圍。同時，網(wǎng)絡平臺能夠有效消解時間和空間的限制，克服傳統(tǒng)教學的困難與制約，大幅提升教學效率。教育屬性指的是開放化、創(chuàng)新型的教育體系的構建，信息網(wǎng)絡平臺的搭建能夠實現(xiàn)信息共享、優(yōu)勢互補，有利于在更大范圍實現(xiàn)教育的交互，既指師生之間的雙向溝通，也指不同領域、不同校區(qū)等平臺之間的溝通。教育信息化以信息傳遞優(yōu)勢和信息質量優(yōu)勢，大大增強了教學質量，促使大學教育體系內(nèi)部更新優(yōu)化模式，從而更好地服務于社會發(fā)展和個性發(fā)展。

三、大學英語教學分析

(一)教學教材分析

由于大學階段的英語課程設置由院校自行選擇，其教材存在差異性，但究其本質，依然根據(jù)教學大綱所要求的“提升學生的聽說讀寫技能”選擇教材。總的來說，大學英語教材內(nèi)容豐富，以實用文體、散文、小說等選段作為主要課本，旨在幫助學生接觸更多實用的英語文章，引導其在語境中習得自然語法，并了解其使用原則和方法。

以西安交通大學出版社2008年發(fā)行的《綜合英語》教材為例。本教材從實際教學需求出發(fā)，以英語四級為基本語言起點，通過富有學術性與文學性的多篇閱讀文章，激發(fā)學生英語學習興趣，提升其英語技能。該教材不只局限于語言教學，也十分注重學生的英語思維培養(yǎng)，期待學生能夠在語言學習中收獲獨立思考能力和辯證思考能力。

由此可見，大學英語所采用的教材往往取材源語言文本，以實踐應用為依托，試圖培養(yǎng)學生的語言能力和思維方式，其教學目的指向應用型人才的培養(yǎng)。因此，在構建大學英語網(wǎng)絡教學體系時，教師可以注意保留教材特色，并發(fā)掘其與網(wǎng)絡結合的可能性，從而打造更加高效生動的英語課堂。

(二)教學對象分析

大學英語課程主要面向高等教育階段的學生，其教學對象具備一定的語言基礎，能夠理解思辨性較強的內(nèi)容，且具有足夠的學習能力。故大學英語課程的開展形式豐富多樣，其授課模式更加新穎，具有創(chuàng)新可能性。因此，在創(chuàng)設英語網(wǎng)課時，教師可以積極把握學生的特質和興趣點，以視頻、圖像、實踐作業(yè)等形式，鼓勵學生主動參與課堂，提升學習內(nèi)容的應用性，從而更有針對性地培養(yǎng)人才。

以口譯課程開展為例，英語教學始終繞不開聽說能力的培養(yǎng)，而實踐是提升此類技能的高效途徑。教師可以根據(jù)當?shù)匚幕瘍?yōu)勢，設置相應的口語練習作業(yè)，如鼓勵學生前往博物館進行導游口語練習，并錄制相應視頻以作保存。在這一實踐過程中，學生能夠更多體會到英語學習的魅力和重要性，并在英語學習中有所收獲。

四、大學英語網(wǎng)絡教育現(xiàn)狀

(一)網(wǎng)絡教學優(yōu)勢

網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為網(wǎng)絡平臺支持下的資源共享與廣泛靈活的教學方式。首先，網(wǎng)絡能夠賦予教學更加廣泛的材料與資源，豐富課堂內(nèi)容，使其不止于課本，更有所深化；其次，靈活的授課得益于網(wǎng)絡平臺的廣泛性，學生可以隨時隨地開始學習，滿足其即時學習需求。積極把握網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，將其同英語課程結合起來，有利于提高教學質量和效率。

1.資源共享

網(wǎng)絡教學以其海量資源為更多教師和學生所接受，逐漸成為當前，尤其是疫情期間的主要教學模式。其操作流程為教師借助網(wǎng)絡直播或會議平臺，向網(wǎng)絡另一端的學生講解課程，兩者之間依托平臺如釘釘、騰訊會議等，得以聯(lián)通。在這一過程中，教師不但可以根據(jù)課本設計教學環(huán)節(jié)，也可以引入時下傳播廣泛的視頻、音樂等作品，以吸引學生。

如在講解環(huán)保相關話題的英語表達時，教師可以播放世界衛(wèi)生組織的年度講話視頻，在鍛煉學生英語聽力的同時，引導其了解該年度的環(huán)保方向，這對拓寬學生視野，夯實其基礎，有著重要意義。

除了海量教學材料外，網(wǎng)絡課程可以迅速傳播，故學生能夠收獲即時內(nèi)容。英語學科雖然是語言類學科，但其依然要求學生具備一定的文化思維和跨文化視野，及時了解外國風土人情、經(jīng)濟政治等狀況，有利于學生更新文化觀，形成國際思維。

2.應用廣泛

疫情期間，學生接受網(wǎng)課模式，這給英語網(wǎng)絡教學的推廣提供了助益，更多教學轉向線上，一系列課程安排也得以在線上達成。網(wǎng)絡教學能夠以獨立視頻的形式發(fā)布，這一形式支持學生隨時隨地學習，不但可以提前預習課程，也能夠完成對應復習任務。不再被時間和空間限制，課堂更加靈活自如，對學生的強迫感也隨之消解。

另外，錄課視頻能夠相互傳播，不同學校之間也能夠資源共享，學生可以學習不同院校所開展的英語課，了解不同課程活動，發(fā)現(xiàn)不同的精彩。如大學慕課MOOC平臺內(nèi)收錄各個院校的優(yōu)質英語課堂視頻，不同院校特色不同，其授課方式、講解形式等均有所差異，學生可以選擇其感興趣的內(nèi)容觀看，拓寬視野，強化技能。如，學生對新聞類翻譯更感興趣，則可以收看政法類院校開辦的英語課，既能夠了解政法類英語詞匯，也能夠形成一定的法律知識體系，豐富個人積累。

(二)網(wǎng)絡教學存在問題

1.技術要求

若要構建內(nèi)容豐富，高質量且形式多樣有創(chuàng)新的英語網(wǎng)課，教師需要掌握的技術操作實際并不簡單。僅僅依靠視頻錄制與文檔結合，并非是符合學生需求的英語課程。以語法教學為例，英語語法內(nèi)容龐雜而條理性不足，在講解時，教師雖已刻意進行規(guī)劃和分區(qū)，學生依然很容易走神，或產(chǎn)生厭倦情緒。若只是將日常語法課錄制視頻上傳網(wǎng)絡平臺，其效果可能并不理想。這就需要教師在視頻中設置相應文本解說，以文字或課件的形式予以輔助，為學生梳理知識點，從而提升教學效率。顯然，該形式要求教師具備視頻軟件的操作技巧，給教師提出了專業(yè)性的提升要求。

2.觀念要求

除了具體的操作需求，教學觀念的固化也是影響網(wǎng)絡教學推廣的一大問題。傳統(tǒng)教學觀念相對保守，教師作為課堂的主要角色和主導者，掌握課程安排，規(guī)定流程，對學生練習英語有諸多桎梏。雖然高等教育階段的英語課程對分數(shù)的要求和關注不如高中階段，教師依然將考試作為檢驗學生英語能力的主要途徑之一，這使得英語課程難以實現(xiàn)重心轉移。教師始終認為面授是知識傳播的有效方式，而網(wǎng)課形式會導致學生注意力渙散，不能把握教學重點，因而抗拒網(wǎng)課形式的推廣。

為了轉變這一思想，教師必須了解先進網(wǎng)課的授課模式，并看到網(wǎng)課模式下，英語教學依然能夠取得亮眼成果。以宣傳和實效相結合，促使教師積極轉變教學思想，才是解決網(wǎng)課傳播力度的關鍵方法。

五、大學英語網(wǎng)絡教學策略分析

基于對大學英語課程所具備的開放性與創(chuàng)新性的肯定，以及對網(wǎng)絡教學優(yōu)勢的肯定，探究兩者緊密結合的策略顯然能夠提升教學效果，滿足學生多樣化的學習需求。目前，高等院校多采用課本為主，多媒體為輔的教學形式，教師可以從課堂開發(fā)、優(yōu)勢共享以及特色突出等方面入手打造優(yōu)質英語課堂。

(一)鼓勵課堂交互，肯定學生能力

學生是教學環(huán)節(jié)的中心，教師應當始終關注其課堂反饋，積極促進課堂交流與溝通，幫助學生鍛煉英語技能，拓寬視野，形成跨文化交際思維。網(wǎng)絡課堂的開展雖然從空間或時間層次將師生分離，但能夠賦予課堂全新構架，即學生的自主學習能力將得到更好地開發(fā)。

以Never ever give up的教學為例。這篇文章通過丘吉爾、林肯等人的事跡傳達堅持的意義，鼓勵更多人克服困難，為了目標而不斷努力。在開展網(wǎng)絡教學時，教師可以要求學生了解丘吉爾和林肯，并根據(jù)所收集的材料介紹其事跡和精神。報告最好采用英語，有利于鍛煉學生的口語表達。在教師講解課文的過程中，應當不斷鼓勵學生參與互動，以問答、討論等形式引導學生發(fā)表觀點，幫助其挖掘課文，收獲新知。課堂交互有利于調(diào)動學生思維，幫助其建立自信，從而更加接納英語學習并沉浸其中，而網(wǎng)絡平臺提供了更多類似機會。

(二)學習先進范例，汲取優(yōu)質經(jīng)驗

教師的專業(yè)技能對網(wǎng)絡課程質量也存在影響，因此，教師應當積極學習新技術的使用，并在交流中不斷提升自我。很多院校會邀請英語領域的領先人物到校開展講座，旨在向學生提供先進一流的學術思想教導，幫助其開闊視野。教師可以積極與行業(yè)優(yōu)秀者進行交流，將更新、更實用的內(nèi)容融入網(wǎng)絡課堂，從而提高英語課堂的實踐價值。另外，教師之間也可以互相溝通，借鑒經(jīng)驗。如，大學英語基礎課程的教師在網(wǎng)課中設計學生辯論賽環(huán)節(jié)，可以借助直播等平臺，向全校或外校等直播，一方面展示學生英語風采，一方面收集課程視頻以作反復研究之用。

(三)強化學科特色，把握教學核心

英語學習是基于聽說讀寫技能的語言課程，教學仍然需要把握語言教學這一重心。網(wǎng)絡教學使得語音練習、語法考查等環(huán)節(jié)更易操作，能夠支撐相對應的教學環(huán)節(jié)。如教師在設計口語實踐課時，可以通過網(wǎng)課平臺的發(fā)言功能，隨機抽查學生的口語作業(yè)，注意點名順序的安排，盡可能使每位同學均有表達機會。隨后，教師進行點評，肯定學生的優(yōu)勢并指出不足，從而幫助學生更好成長。網(wǎng)課平臺以先進的網(wǎng)絡技術支撐課程安排，有利于凸顯課堂優(yōu)勢，優(yōu)化課程設置，提升學生興趣。

六、結語

網(wǎng)絡教學給英語學科既帶來機遇，又帶來挑戰(zhàn)。教師應當積極發(fā)掘英語特色，開發(fā)網(wǎng)課優(yōu)勢，以更有針對性、實踐性的課堂提升學生的語言技能。具體而言，教師需要轉變教學觀念，積極學習，相互交流，肯定并鼓勵學生，從而培養(yǎng)其英語素養(yǎng)，提升其語言能力。