嚴(yán)淑儀

(廣東省云浮市新興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廣東 新興 527400)

1.小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的意義

1.1 合作學(xué)習(xí)有利于改變原有的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。新課標(biāo)提出以“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)正式順應(yīng)這種教學(xué)理念而被提出來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)表現(xiàn)為教師一味地輸出知識，學(xué)生不能夠很好的理解并吸收這些被“灌輸”的知識，甚至還會導(dǎo)致語文教學(xué)效率不夠高，小組合作學(xué)習(xí)的提出就是要讓學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W(xué)習(xí)狀態(tài)，化被動為主動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

1.2 合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生語言的交互能力。語言是一門藝術(shù)，會“說話”的人也可以被稱之為藝術(shù)家。語文課堂上學(xué)生的積極交流、探討有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及語言規(guī)范性，對學(xué)生未來的發(fā)展以及走上社會后都會產(chǎn)生十分積極的作用。

1.3 合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展。所謂的合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生合理分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生經(jīng)過有效的小組合作學(xué)習(xí)，在不同的領(lǐng)域發(fā)揮各自的特長。學(xué)生在課堂上用不同的形式和內(nèi)容展示自身的才華，在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，每位同學(xué)都能張揚(yáng)各自的個性，每位同學(xué)都能表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。

2.小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的策略

2.1 “花式”分配小組，豐富課堂內(nèi)容。就現(xiàn)代教學(xué)課堂來說，一塵不變的教學(xué)方式是深受學(xué)生摒棄的，所以，課堂上教師可以采用靈活多變的形式讓學(xué)生一起合作學(xué)習(xí)，例如同桌互助合作學(xué)習(xí)、四人小組合作學(xué)習(xí)、與好友組隊(duì)合作學(xué)習(xí)等多種形式展開合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，分組合作不能全然按照學(xué)生的喜好來，應(yīng)在合理分配的基礎(chǔ)上盡可能地滿足學(xué)生們的需求，以求能更充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以人教版小學(xué)四年級上冊《幸福是什么》這篇課文為例，這篇文章是一篇略讀課文，選編這篇課文的意圖就是讓學(xué)生通過自讀自悟了解故事內(nèi)容，懂得幸福是什么，教師可以組織學(xué)生小組合作來分角色朗讀這篇課文或者讓學(xué)生合作表演課文里的情節(jié)，一來可以讓學(xué)生感受這篇課文在人物形象的刻畫、故事情節(jié)的發(fā)展、語言表達(dá)上的特點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

2.2 尊重學(xué)生差異，構(gòu)建和諧課堂。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們的思維方式、情感體驗(yàn)、生活閱歷以及學(xué)習(xí)能力都不盡相同，所以在給學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，要尊重學(xué)生的個體差異，盡量做到合理分組，在張揚(yáng)學(xué)生的個性時(shí)不要忘記給予學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生適當(dāng)幫助，讓學(xué)生在這種互幫互助的教學(xué)環(huán)境下，充分感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文時(shí)，教師可以在課前與學(xué)生進(jìn)行互動，談?wù)勛约菏鞘裁葱宰樱瑢τ诼宰?急性子最不能接受的是什么，這種互動目的就是活躍課堂氣氛，讓學(xué)生不再處于緊張的學(xué)習(xí)氛圍中。當(dāng)然，速記這種互動對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說是輕而易舉的，但作為一名語文教師，不能忽視大部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，所以，教師可以請學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在課本上找出一些關(guān)于慢性子和急性子語言描寫、動作描寫的句子，讓所以的學(xué)生都能過參與到課堂互動中來，共同構(gòu)建輕松、愉悅、和諧的語文課堂。

2.3 明確分工合作，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。生活中每個人都有自己所扮演的角色，課堂上也不例外。在分組合作學(xué)習(xí)的過程中，有的同學(xué)擅長總結(jié)、有的同學(xué)擅長領(lǐng)導(dǎo)組織、有的同學(xué)擅長發(fā)言等，所以教師可以激勵學(xué)生的責(zé)任感，要求小組成員分工合作、各司其職，共同完成教師所分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。以小學(xué)三年級上冊《司馬光》為例，教師在課前可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇排演，將《司馬光》這篇課文的內(nèi)容演繹出來，然后在讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，并進(jìn)行小組討論。從而進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

總之，實(shí)踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)工作開展過程中，合作學(xué)習(xí)的授課方式對學(xué)生綜合能力的提升具有十分積極的作用，這種模式也是最被學(xué)生接受的授課模式。在小學(xué)語文課堂上開展合作學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的交流意識，幫助學(xué)生站在不同的角度看待問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。小學(xué)語文教師也應(yīng)該不斷探索、完善這種學(xué)習(xí)模式，以期能更好地完成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率。