宋銀燕

（甘肅省白銀市第十一中學(xué)，甘肅白銀 730900）

引 言

詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位，但由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中受各類因素的影響，缺乏有效的學(xué)習(xí)記憶和指導(dǎo)。囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式十分關(guān)注詞匯的講解，在長(zhǎng)效記憶和提取詞匯內(nèi)涵方面研究不多。筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖是一種高效的組織性思維工具，能更好地挖掘?qū)W生記憶單詞的潛能。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）關(guān)注語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容講授，輕視記憶方法傳授

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師十分關(guān)注詞匯的應(yīng)用，對(duì)于如何記憶、怎樣記憶不甚清楚，導(dǎo)致部分學(xué)生在還沒有熟悉單詞的情況下，就要探究單詞的具體應(yīng)用。這不但會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞產(chǎn)生厭煩心理。教師在教學(xué)中缺乏正確的方法指導(dǎo)，學(xué)生在孤立記憶單詞的時(shí)候形成壓力，會(huì)讓學(xué)生難以在大腦中形成較為完整的詞塊鏈，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中的詞匯量匱乏，難以形成較好的記憶鏈條。

（二）教學(xué)方法單調(diào)枯燥，忽視學(xué)生自主創(chuàng)造力的培養(yǎng)

教師在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常使用的教學(xué)模式無(wú)非是帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞，讓學(xué)生自己讀單詞，給學(xué)生講授單詞在文章中的含義，讓學(xué)生獨(dú)立記憶單詞、抄寫詞匯、聽寫單詞，反饋不合格的詞匯等。教師使用此類較為機(jī)械的方法，會(huì)給學(xué)生形成一種死記硬背的低效語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。其實(shí)，該語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式對(duì)于初中生而言只能產(chǎn)生較為短暫的效果，學(xué)生難以將語(yǔ)言和詞匯融合在一起，當(dāng)成學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)，若是沒有教師的監(jiān)督和反饋，學(xué)生則無(wú)法完成背誦和記憶任務(wù)。

（三）詞匯長(zhǎng)時(shí)間記憶效果較差

學(xué)生按照常規(guī)教學(xué)方法記憶單詞，產(chǎn)生的記憶一般是支離破碎的片段記憶。學(xué)生在新詞匯的學(xué)習(xí)時(shí)，多采用字義對(duì)應(yīng)法牢記單詞內(nèi)含，這就要根據(jù)中文來(lái)回憶英文單詞的意思。新的詞匯使用漢字銜接而非大腦中原有的相關(guān)圖式，所以學(xué)生在將象形文字轉(zhuǎn)換為拼音文字的時(shí)候，難以有效進(jìn)行詞匯的遷移和再次認(rèn)讀，導(dǎo)致詞匯提取困難。

詞匯記憶的本質(zhì)是，在大腦中將代表意義的表象或者符號(hào)，通過(guò)字母拼接的方式調(diào)用出來(lái)，特別是在使用時(shí)能快速調(diào)用。但由于學(xué)生從小接觸的都是象形文字，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)符號(hào)的敏感性較低，引入思維導(dǎo)圖則能在一個(gè)單詞或者情境為中心的前提下，使用擴(kuò)展化、延伸化的方式，做好詞組記憶，讓學(xué)生能再次更有效地認(rèn)讀。而且，這種記憶充滿趣味性和創(chuàng)造性，適應(yīng)初中生的心理發(fā)展需求，能在極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生加深對(duì)詞匯的記憶。

二、英語(yǔ)單詞思維導(dǎo)圖繪制方法探析

新科技時(shí)代，思維導(dǎo)圖的繪制開始呈現(xiàn)出多元化的特征。除手繪之外，教師還可以利用電腦軟件進(jìn)行繪制。為了教學(xué)方便，也為了讓學(xué)生能親自參與到繪制中留有深刻印象，故課堂教學(xué)要以手繪為主。

手繪導(dǎo)圖之前，繪制者需要準(zhǔn)備一張空白紙和彩色的水筆或者鉛筆。一般情況下，進(jìn)行繪制需要做好以下四個(gè)步驟。

第一，在紙張的周圍留有空白，從中心位置進(jìn)行繪制，將中心單詞和詞組寫在正中心，這樣能更好地增強(qiáng)單詞的可視性和趣味性，并能在中心畫上對(duì)應(yīng)的圖形。

第二，從中心詞開始，根據(jù)詞匯的相關(guān)性，在周圍寫出節(jié)點(diǎn)，即發(fā)散性的詞匯，在有分支的地方合理繪制輔助圖形。節(jié)點(diǎn)詞匯與中心詞匯可以使用顏色標(biāo)注，以便識(shí)別和牢記。為了能更好地展示結(jié)點(diǎn)單詞間的關(guān)系，繪制者應(yīng)在線條上加入標(biāo)注或者關(guān)鍵詞進(jìn)行對(duì)應(yīng)的解釋。

第三，根據(jù)繪制者的想法，將聯(lián)想出來(lái)的單詞分別加入每個(gè)節(jié)點(diǎn)，發(fā)散出更多的分支。

第四，繪制完成后，繪制者需要結(jié)合實(shí)際情況做好思維導(dǎo)圖的審查，如添加新的單詞，或者在圖式的合適位置插入新詞匯和對(duì)應(yīng)圖形，讓新線條和舊線條做好鏈接，最終形成較好的導(dǎo)圖，以便于學(xué)生復(fù)習(xí)或者記憶單詞時(shí)使用[1]。

三、英語(yǔ)單詞思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)

初中階段開展的思維導(dǎo)圖教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)特征，主要包含詞匯的構(gòu)詞方法、字母組合發(fā)音規(guī)律、詞組搭配、詞性詞義詞音等方面，并對(duì)其進(jìn)行深度研究。初中生以形象化思維為主，能在形象思維轉(zhuǎn)換過(guò)程中形成較好的抽象意識(shí)，所以教學(xué)時(shí)運(yùn)用的思維導(dǎo)圖要使用適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)筆畫圖形和關(guān)鍵詞組合的方式，在直觀呈現(xiàn)教學(xué)方法、符合學(xué)生心理特點(diǎn)的前提下，結(jié)合初中教學(xué)大綱要求，歸納適用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的思維導(dǎo)圖。其常見的結(jié)構(gòu)類型如下。

（一）肢解圖

肢解圖是以整體的圖片為中心，在圖片的每個(gè)部分寫上所學(xué)所記的單詞。其實(shí)，這種教學(xué)模式適用于整體圖形詞匯教學(xué)，如學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)構(gòu)造、房屋擺設(shè)、地圖建筑等相關(guān)內(nèi)容。

（二）等級(jí)圖

等級(jí)圖主要是以圖形的層次結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)為主的一種圖形模式，在各類圖形中進(jìn)行總分和隸屬關(guān)系分析的時(shí)候，可以使用此類記憶方法。等級(jí)圖要注意上下位的詞不能隨意改變，這類詞匯更強(qiáng)調(diào)彼此間的邏輯關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)圖主要適用于細(xì)化性的概括詞匯教學(xué)，如家庭人員關(guān)系、工作類型等。譬如，中心詞是fi eld，一級(jí)節(jié)點(diǎn)是指向動(dòng)物和植物，在動(dòng)物這一層上面，二級(jí)節(jié)點(diǎn)則是陸生植物和水生植物等植物一類，并列二級(jí)節(jié)點(diǎn)的單詞則是蔬菜、花、樹木，三級(jí)節(jié)點(diǎn)則要圍繞蔬菜進(jìn)行詞匯延伸學(xué)習(xí)。學(xué)生在此導(dǎo)圖中能清晰地看到詞匯之間的層次以及邏輯性，通過(guò)此類詞匯學(xué)習(xí)，能更好地了解相關(guān)詞匯的關(guān)系[2]。

四、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程

教師為學(xué)生講授重點(diǎn)單詞的時(shí)候，需要先選擇一個(gè)單詞置身圖形中為核心詞匯，引導(dǎo)學(xué)生回憶與此單詞詞義相同或者相反的單詞，或者尋找與這個(gè)單詞詞義相聯(lián)系的系列單詞，并讓學(xué)生在回憶的時(shí)候?qū)卧~的讀音或與之有相似含義的單詞列舉出來(lái)，然后使用導(dǎo)圖將相關(guān)詞匯展示出來(lái)，對(duì)其可以標(biāo)注線條顏色。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)中由師生共同完成的英語(yǔ)思維導(dǎo)圖，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。學(xué)生可以在繪制導(dǎo)圖的時(shí)候進(jìn)行繪畫，使用最直觀的單詞表達(dá)方式。如在學(xué)習(xí)insect（昆蟲）這個(gè)單詞的時(shí)候，教師讓學(xué)生在繪制導(dǎo)圖的時(shí)候進(jìn)行繪畫，僅需畫簡(jiǎn)筆畫即可，不需要學(xué)生有多高的繪畫水平，繪制內(nèi)容也無(wú)須太精致。英語(yǔ)單詞思維導(dǎo)圖的作用是幫助學(xué)生將所有學(xué)過(guò)的單詞聯(lián)系在一起。所以，思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)越清晰，層次越分明，每個(gè)關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)延伸也越多，繪制出來(lái)的導(dǎo)圖就越豐富，學(xué)生記憶起來(lái)就越容易。

思維導(dǎo)圖除了能形成較好的師生互動(dòng)外，還有很多形式有待教師開發(fā)。例如，教師在給學(xué)生講授相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師先使用思維導(dǎo)圖將其與對(duì)應(yīng)的單詞、短語(yǔ)、諺語(yǔ)等內(nèi)容連接在一起，學(xué)生能仿照教師的做法完成課堂筆記，并要求學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候使用這些單詞。學(xué)生在頭腦中形成較好的單詞框架后，能形成較好的知識(shí)系統(tǒng)，這遠(yuǎn)比單純的知識(shí)點(diǎn)羅列講授教學(xué)效果要更好。

結(jié) 語(yǔ)

在單詞記憶過(guò)程中，思維導(dǎo)圖起到了十分重要的作用。學(xué)生能將所學(xué)的新舊單詞全部串聯(lián)在一起，通過(guò)搭建圖形和框架圖的方式進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。這樣能形成較好的記憶鏈條，使學(xué)生在記憶某一單詞的時(shí)候，牢記與之相關(guān)的一系列單詞。