吳晶晶

（福建省莆田第八中學(xué)，福建莆田 351144）

引 言

隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)的教學(xué)地位更加舉足輕重。誠然，信息技術(shù)學(xué)科是一門理論性、實踐性、可操作性、工具性等特點兼?zhèn)涞母咧姓n程，該門課程對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主運用、自主實踐、自主創(chuàng)造的要求頗高。但值得注意的是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難完全達(dá)到這一目的，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力的全面提升。項目教學(xué)法是一種時尚、智慧與高效并存的教學(xué)法，它在此方面的優(yōu)勢很大，以此法為依憑開展信息技術(shù)教學(xué)是非常必要的。

一、項目教學(xué)法的內(nèi)涵

關(guān)于項目教學(xué)法的概念內(nèi)涵，各專家與學(xué)者眾說紛紜，但基本理解是一致的。所謂項目教學(xué)法，即一種突破傳統(tǒng)“教師為主”教學(xué)理念，且全面體現(xiàn)“以學(xué)生中心”，并且以具體的項目任務(wù)來激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的，最終讓學(xué)生在項目完成的過程中提升各種能力（分析問題、探究問題、解決問題、創(chuàng)新發(fā)展）的一種智慧化教學(xué)方法[1]。

項目教學(xué)法使信息技術(shù)課堂走出了以往“滿堂灌”的教學(xué)窘境，轉(zhuǎn)而以學(xué)生的具體操作和實踐鍛煉為中心，讓學(xué)生盡情體驗并感悟?qū)W習(xí)的樂趣，實現(xiàn)“做中學(xué)”。這不僅契合了高中生想要探究、亟待探索的好奇心與求知欲，確保了學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提示。同時，項目教學(xué)法也迎合了新課程改革與素質(zhì)教育關(guān)于學(xué)生全面發(fā)展的理念要求，是信息技術(shù)教學(xué)的一大進(jìn)步。項目教學(xué)法的應(yīng)用不僅彰顯了課堂的實質(zhì)性創(chuàng)新，更是促進(jìn)教學(xué)高效的助推劑，教師應(yīng)妥善運用，以確保效率。

二、項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂中的具體應(yīng)用

（一）基于教材內(nèi)容，靈活選擇項目教學(xué)法

項目教學(xué)法的應(yīng)用并不是盲目的，在信息技術(shù)教學(xué)中也并非“放之四海而皆準(zhǔn)”，必須基于真實的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。綜觀教科版高中信息技術(shù)教材，其教材內(nèi)容大致可分為知識類、技能類及設(shè)計類三種，并不是所有類別在教學(xué)時都可引入項目教學(xué)法，要依情況而定。知識類內(nèi)容大都以理論知識的學(xué)習(xí)為主，它需要學(xué)生通過理解、分析、歸納、記憶等方式最終掌握，不需要刻意借助特殊方式來達(dá)到教學(xué)目的[2]。但是，技術(shù)類對學(xué)生的各種能力要求頗高，如分析問題、探究問題和解決問題等可操作性很強，需要學(xué)生立足實踐來完成，確保能力提升；設(shè)計類的教材內(nèi)容學(xué)習(xí)，需要學(xué)生從某一個現(xiàn)實問題，或者教師給出的某一個具體主題為出發(fā)點，去進(jìn)行需求分析、設(shè)計規(guī)劃、作品制作、修改完善、總結(jié)評價等一系列的努力，這預(yù)示著學(xué)生的綜合能力必須更強。從不同的知識類別學(xué)習(xí)來看，在信息技術(shù)科目中，技能類與設(shè)計類的知識更適用于項目教學(xué)法。因此，教師在運用項目教學(xué)法時，應(yīng)找準(zhǔn)內(nèi)容，巧妙運用。

（二）以學(xué)生為中心，設(shè)計項目教學(xué)

確定了項目教學(xué)的內(nèi)容之后，教師要基于內(nèi)容進(jìn)行項目設(shè)計，以確保項目教學(xué)法的高效應(yīng)用。教師在進(jìn)行項目設(shè)計時，應(yīng)從以下方面著手。第一，項目設(shè)計應(yīng)基于學(xué)情，做到難度適宜、內(nèi)容得當(dāng)。在高中生中，一些學(xué)生的信息技術(shù)水平頗高，但另一些學(xué)生的信息技術(shù)水平并不高，在進(jìn)行項目設(shè)計時，項目既不可過于簡單，也不能過于復(fù)雜。太簡單的會難以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而過于困難的，則會挫傷部分學(xué)生的積極性。因此，項目設(shè)計要考慮到學(xué)生實際情況，盡可能地凸顯差異性和層次性，貼合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以確保學(xué)生項目完成的效果。第二，項目的設(shè)計應(yīng)貼近生活實際，具有實用性，能激發(fā)學(xué)生的參與信心。好的項目任務(wù)必然是與學(xué)生的實際生活緊密相連的。它既能展示學(xué)生所學(xué)知識，又做到了理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生在生活情境中感受到不一樣的項目學(xué)習(xí)體驗。第三，教師可讓學(xué)生自主設(shè)計項目，挖掘?qū)W生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的潛能，自主設(shè)計，自主完成。這種獨特的項目設(shè)計方式凸顯了學(xué)生的主體地位，更能吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量、高效率地進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味情境，幫助學(xué)生分析項目的要點

在項目教學(xué)法實施中，項目的設(shè)計十分重要，明確了在項目設(shè)計時要做到的事項，并基于此進(jìn)行項目設(shè)計后，如何讓學(xué)生熟悉項目的要點呢？教師應(yīng)進(jìn)行趣味情境創(chuàng)設(shè)，以趣味情境為平臺，幫助學(xué)生分析項目的要點，對學(xué)生全面而成功地完成整個項目具有促進(jìn)意義[3]。例如，在教學(xué)“音頻信息的采集與加工”的相關(guān)內(nèi)容時，教師設(shè)計了如下項目任務(wù)：任選自己喜愛的一首歌曲，用音頻處理CoolEdit 軟件截取高潮部分，并對高潮部分進(jìn)行加工（添加回聲、淡入淡出、自動降噪等），并將處理好的音樂設(shè)置為自己的手機鈴聲。這一項目任務(wù)十分復(fù)雜，教師可用多媒體創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生提前感知項目任務(wù)，了解項目的要點、重點與關(guān)鍵。例如，教師可先播放電視機《三生三世十里桃花》中的流行歌曲《涼涼》，讓學(xué)生感受音樂流動的旋律，播放完后，再播放《涼涼》的副歌部分，這一音頻經(jīng)過了一些藝術(shù)性處理，教師可讓學(xué)生邊聽邊思考：“該音頻與《涼涼》原唱有哪些區(qū)別？”這樣的課堂很快就將學(xué)生帶入與項目相關(guān)的情境中，促進(jìn)了學(xué)習(xí)。

（四）組織小組合作，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力

在以往的信息技術(shù)教學(xué)中，教師慣于讓學(xué)生單獨進(jìn)行實踐操作，這種方式在學(xué)生遇到難題時很難尋求幫助，不利于學(xué)生與同伴之間的溝通、互動、交流與互助，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。在實施項目教學(xué)法時，小組合作是必備的方法。因此，教師要以項目任務(wù)為導(dǎo)引，對學(xué)生進(jìn)行分組，確保小組合作的順利進(jìn)行。例如，在教學(xué)“文本信息的加工”的相關(guān)內(nèi)容時，讓學(xué)生學(xué)會利用Word 辦公軟件對文本信息進(jìn)行精妙的加工（對字的處理，對句段的處理），以確保文本信息更加形象生動。教師可讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜索自己最喜愛的一首詩，如《雨巷》，輸入Word 文檔中，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，完成對該首現(xiàn)代詩字體、字號、顏色、插圖、文檔背景、動態(tài)圖案等的編輯，提高學(xué)生的探究、合作、實踐、創(chuàng)新等能力。以上的項目任務(wù)具有較大的開放性，這使學(xué)生在合作探究時避免了一些條條框框的束縛，讓學(xué)習(xí)更自由。小組合作法與項目教學(xué)法相結(jié)合是課堂教學(xué)高效化的必然要求。對于高中生而言，單獨的探究時間一長難免枯燥，而小組合作探究則會讓整個項目任務(wù)的完成過程更加趣味、活潑與生動，這極大地促進(jìn)了學(xué)生的廣泛參與，助推著項目合作任務(wù)的順利完成。

（五）展開科學(xué)評價，全面落實項目教學(xué)法

評價是項目教學(xué)法實施中不可或缺的一部分，它的作用不容忽視。但不得不說的是，在實施項目教學(xué)法時，忽視項目評價已經(jīng)屢見不鮮，為了確保項目教學(xué)法實施的完整性，教師組織學(xué)生展開科學(xué)評價勢在必行。落實科學(xué)評價應(yīng)做到以下幾點。第一，堅持教師點評與學(xué)生評價相結(jié)合的方式。在小組項目任務(wù)完成之后，教師要對學(xué)生的項目完成情況（項目成果）進(jìn)行恰當(dāng)、公正與科學(xué)的點評，指出學(xué)生在項目完成時的優(yōu)點與不足。除了教師點評外，教師還可以讓小組之間互相點評，以確保評價的真實、客觀。第二，評價的內(nèi)容避免單一，關(guān)注成果，更要關(guān)注學(xué)生完成項目的整個過程，如態(tài)度、參與程度、合作情況、探究積極性等。第三，制訂一定的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，在“音頻的采集與加工”項目任務(wù)結(jié)束后，教師可以表格的形式展示出點評的標(biāo)準(zhǔn)參考，如學(xué)生制作的新音頻在失真（是否失真）、噪聲（是否有噪聲）、音量（是否過大或過小）等方面是如何的，學(xué)生可按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點評。總之，項目評價要做到師生全員參與，讓每位學(xué)生都能夠以真實的態(tài)度提出自己的意見，以確保教學(xué)的高效性[4]。

三、項目教學(xué)法在課堂應(yīng)用中的注意事項

項目教學(xué)法應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)已屬常見現(xiàn)象，如何確保項目教學(xué)法發(fā)揮出最大的作用呢？教師在運用項目教學(xué)法時，應(yīng)該注意一些細(xì)節(jié)性的問題。

第一，避免項目教學(xué)法濫用、盲目使用。項目教學(xué)法的運用對信息技術(shù)課堂教學(xué)的內(nèi)容要求頗高，并不是所有的內(nèi)容都適合。如果一些內(nèi)容確實不適合項目教學(xué)，教師切不可勉強使用，以免出現(xiàn)教學(xué)尷尬。教師追逐潮流與創(chuàng)新的心理是可行的，但更要立足實際，使教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

第二，項目小組要做到分工明確，達(dá)到互補性學(xué)習(xí)。項目教學(xué)對小組合作的依賴性較大，在實施的過程中，教師要明確小組分工，秉承“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則來進(jìn)行。一則要確保同組內(nèi)的成員能力高低不同，使強者幫助弱者，做到互為學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。二則不同小組之間要確保勢均力敵，這樣才更具有競爭效應(yīng)，小組合作的實施意義才更強。當(dāng)然，項目任務(wù)在分配給各小組之后，各小組內(nèi)成員也要做到根據(jù)能力的不同，劃分不同的任務(wù)。如能力強的盡可能做挑戰(zhàn)性更強的工作，能力弱的所分配任務(wù)的難度也應(yīng)降低。

第三，項目任務(wù)的設(shè)計要具有開放性、靈活性與探究性。項目教學(xué)法的實施，需要教師設(shè)計一定的項目任務(wù)，在進(jìn)行項目任務(wù)設(shè)計時，教師設(shè)計的任務(wù)一定要具有生活性，以確保開放性與靈活性。這樣才能確保學(xué)生在更大的范圍內(nèi)去鍛煉思維，開拓視野，并高效地完成項目任務(wù)，提高信息技術(shù)水平。

結(jié) 語

綜上所述，項目教學(xué)法是一種新型、時尚而智慧的教學(xué)法，學(xué)生喜聞樂見，教師可頗為受益，將其引入高中信息技術(shù)教學(xué)勢在必行。對于教師而言，其要在明確內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，掌握一般的課堂應(yīng)用方法與策略，讓其實施與踐行更加高效?；诮虒W(xué)內(nèi)容選擇項目教學(xué)法，進(jìn)行項目教學(xué)事先設(shè)計、創(chuàng)設(shè)情境分析項目要點、組織小組合作促進(jìn)項目完成、展開科學(xué)評價促進(jìn)能力提升等是不錯的方式。除此之外，教師還應(yīng)注意一些細(xì)節(jié)，只有如此，項目教學(xué)法才能真正服務(wù)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。