楊寧蕓

(貴州省興仁市第十八小學(xué) 貴州 興仁 562300)

語文新課標(biāo)明確指出：語文教學(xué)的主要目的在于對(duì)學(xué)生語言能力進(jìn)行發(fā)展的同時(shí)，又能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，從而使學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造潛能均能夠得到有效的發(fā)展。而作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文任課教師更應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生的想象作為教學(xué)重點(diǎn)，合理利用教材，并向課外延伸，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象能力均得到長(zhǎng)足的發(fā)展。那么，小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？

1.在閱讀中啟發(fā)學(xué)生的想象力

在小學(xué)語文教學(xué)階段，想要進(jìn)一步的啟發(fā)小學(xué)生的想象力，任課教師可以先從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣做起。例如，除了在課上，任課教師還可以引導(dǎo)學(xué)生抽出時(shí)間來朗讀課文，那么早上就是最好的時(shí)機(jī)，學(xué)生可以在家長(zhǎng)的陪同下，每周抽出一到兩個(gè)清晨的時(shí)間朗讀課文，這樣學(xué)生的思維就可以自由的遨游在閱讀的文本中。在《荷花》課文的預(yù)習(xí)或朗讀中，若是條件允許的話，學(xué)生可以在家長(zhǎng)的陪同下在公園、池塘邊等地有感情的朗讀，這樣在朗讀過程中一方面可以借助外景培養(yǎng)自己的想象能力，另一方面可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。為了對(duì)學(xué)生的想象加以進(jìn)一步激發(fā)，筆者還做出了嘗試。在進(jìn)行《觸摸春天》的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生只閱讀一半課文，并引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路，進(jìn)行課文的續(xù)寫，并引導(dǎo)學(xué)生討論一下幾個(gè)問題，“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！”(1)這時(shí)候安靜表情和動(dòng)作是怎樣的？(2)這時(shí)候安靜會(huì)有什么心理活動(dòng)？(3)如果你是安靜，你會(huì)怎樣？……經(jīng)過一連串的閱讀發(fā)問、想象與課文后半部分的構(gòu)思，學(xué)生能夠進(jìn)一步感受到生命的可貴以及生活的美好。

2.在課本教學(xué)的延伸中訓(xùn)練學(xué)生的想象力

教育心理學(xué)指出，想象行為是依托于思維活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)在。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，任課教師要對(duì)教材進(jìn)行充分的利用，并將其適當(dāng)?shù)难由?，使其能夠作為激發(fā)學(xué)生想象的創(chuàng)造性先決條件，繼而針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生的想象力以及思維。例如，在《生活中的傳統(tǒng)文化》教學(xué)中，老師可以通過一些傳統(tǒng)的節(jié)假日來激發(fā)學(xué)生的想象，在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育的過程中，只有學(xué)生不斷的產(chǎn)開聯(lián)想，才能夠促進(jìn)學(xué)生更好的傳承和發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)良文化。因?yàn)槊恳粋€(gè)傳統(tǒng)節(jié)日形成的背后都會(huì)有一個(gè)意義深刻的歷史故事，而這些歷史故事也深深的蘊(yùn)含了傳統(tǒng)文化的精髓。比較常見的有春節(jié)，元宵節(jié)，端午節(jié)等。任課教師在講授這些故事后，就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，對(duì)故事的接下來發(fā)展情況進(jìn)行闡述，不僅如此，在這些節(jié)日來臨之際，為了訓(xùn)練學(xué)生的想象力，老師可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些相關(guān)的古詩詞或者了解一些相關(guān)的歷史故事或者傳說，使學(xué)生的典故中獲取反思，從而加深對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，了解我們祖先對(duì)事物的看法。這時(shí)候，老師也可以布置課后作業(yè)，想象一下我們是怎樣沿襲這些節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣的，并記下來。這樣的教學(xué)可以將訓(xùn)練學(xué)生想象能力的范圍擴(kuò)大到課堂外，是的課堂內(nèi)外相結(jié)合。

3.在學(xué)生情感的陶冶中培養(yǎng)學(xué)生想象力

在小學(xué)階段，學(xué)生的想象能力和認(rèn)知能力已經(jīng)開始萌動(dòng)，如果小學(xué)語文任課教師依然只是給學(xué)生講一些枯燥的課文內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生想象力的激發(fā)。在這種情況下，任課教師可以有效的利用自身教育因素、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)氛圍以及教學(xué)環(huán)境來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在不知不覺中收到情感的陶冶。首先，一個(gè)良好的教學(xué)氛圍使陶冶學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生想象的基礎(chǔ)，課上，任課教師要使課堂氛圍輕松愉快、熱情洋溢，只有這樣才能夠打動(dòng)學(xué)生。例如，筆者在授課中，嘗嘗給學(xué)生誦讀某一作品，在平和、憂傷、憂傷、歡喜等語調(diào)中，學(xué)生往往能夠沉浸到課文情境中，這有助于激發(fā)學(xué)生想象。就小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律來看，圖像、音樂等一些直觀的教學(xué)模式更能夠啟發(fā)小學(xué)生的想象。例如，在進(jìn)行《漁夫的故事》的教學(xué)中，筆者為了讓學(xué)生更好的投入情境教學(xué)中，采取編排話劇的方式，讓學(xué)生理解課本中人物的心理感受。在表演中，學(xué)生往往能夠自覺揣摩人物的心理活動(dòng)，這就有效的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情操以及想象力，繼而使教學(xué)效果得到了顯著的優(yōu)化。

4.結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，任課教師要為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境中展開想象，幫助學(xué)生體會(huì)文中的中心思想，從而使其獲得一個(gè)愉快的語文想象和情感學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時(shí)，任課教師要科學(xué)的利用課文，并將語文教學(xué)向課外做出適當(dāng)?shù)难由?，通過形象化的加工教材，來幫助學(xué)生拓展其想象空間，促使其形成良好的想象學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的語言能力和想象力也會(huì)得到顯著的提升。而通過合理的想象，即激發(fā)學(xué)生的想象，學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)日益高漲，這對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)效果的優(yōu)化自然功不可沒。