覃 英

(廣東省茂名信宜市教育城小學(xué) 廣東 茂名 525000)

對話教學(xué)以平等，民主，信任的師生關(guān)系中進行的，是師生，學(xué)生之間進行情感交流和精神交流的一種學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，但在實際的課堂教學(xué)中，所謂的對話教學(xué)只是師生之間的一種問答形式，甚至有時候沒有學(xué)生的回應(yīng)，這種課堂的教學(xué)效率不高，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。有效的課堂對話應(yīng)該是教師與學(xué)生之間進行對話、合作交流的一種學(xué)習(xí)方式，有良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證四十分鐘有質(zhì)量，教學(xué)效果得到顯著的提高。因此在教學(xué)中，教師要拋棄舊觀念，建立和諧的師生關(guān)系，利用文本，巧設(shè)對話，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

1.尊重學(xué)生的發(fā)言，耐心傾聽，提高對話教學(xué)的質(zhì)量

在課堂上，教師的教學(xué)應(yīng)該擺脫老一套的教學(xué)模式，避免枯燥，毫無生氣的問答，甚至是無人回答的教學(xué)現(xiàn)象。因此教師必須尊重學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系。教師在課堂中要耐心地傾聽學(xué)生的發(fā)言，對于學(xué)生的發(fā)言必須積極的回應(yīng)，而且善于提問，確保對話的持續(xù)性和課堂氣氛的活躍性。如講述《秋天的懷念》一課，講到雙腿癱瘓后的“我”內(nèi)心極其痛苦焦慮，失去理性，隨意發(fā)脾氣……教師在教學(xué)中可以反問：“如果你是史鐵生，你會想些什么？會怎樣做?”的問題,讓學(xué)生討論,各抒己見。在討論的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并幫助及時解決問題。在交流的過程中，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)他們獨特的見解，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而保證學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣，實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

2.以文本為基礎(chǔ)，拓展對話的空間，活躍課堂氣氛

對話教學(xué)的文本，是指教師和學(xué)生眼中出現(xiàn)的文字和現(xiàn)象，通俗一點說就是課本。文本是教師，學(xué)生和作者之間的聯(lián)系，是對話教學(xué)的載體。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中不能脫離課文，對話教學(xué)的運用也是這樣。在教學(xué)中，只有在閱讀文本的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生才能理解文本，通過理解作者的寫作背景來實現(xiàn)對話教學(xué)。如描寫母愛的文章舉不勝舉，濃濃的親情總能喚醒學(xué)生心底溫柔的情懷。但《秋天的懷念》這一篇課文，學(xué)生受認知的影響，無法深刻地理解課文中母愛的內(nèi)涵。教學(xué)中我們要選擇適宜的教學(xué)視角，引導(dǎo)學(xué)生走進文本深處，讀出作者對母親的感恩之心。教學(xué)中教師可以這樣引導(dǎo)：生活中，你有沒有試過暴怒的時候？你會有什么表現(xiàn)？(這里可以創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生分角色扮演)課文中的“我”的暴怒無常有哪些具體表現(xiàn)？對于“我”的暴怒無常，母親又是怎樣做的？從文中找出描寫母親動作、語言、心理的語句，結(jié)合上下文，和聯(lián)系生活實際，作具體分析。讓學(xué)生分小組合作討論，然后全班交流，在交流中教師適時點撥，突破教學(xué)的重難點，讓學(xué)生體會到“我”對母愛的頓悟和反思。通過這種合作學(xué)習(xí)的方式，讓每個學(xué)生都參與到文本學(xué)習(xí)中，促進了學(xué)生對課堂知識的掌握。

3.鼓勵學(xué)生自我表現(xiàn)，實現(xiàn)“對話”多元化

對話作為一種教學(xué)方法不僅僅是師生之間的問答，應(yīng)該是教師，學(xué)生和文本之間的多方位的深層交流。首先，我們必須注意學(xué)生與作者之間的對話。這種對話是學(xué)生閱讀文本時對文本的分析、思考和應(yīng)用。它是學(xué)生和作者思想的碰撞和交匯，也是實行其他對話的基礎(chǔ)。其次，我們必須注意學(xué)生之間的對話，一千個讀者有一千個哈姆雷特。因此，閱讀和對話必須由學(xué)生自己完成，這樣學(xué)生才能對文本的理解更加深刻,才會有自己的感悟,教師和學(xué)生之間的對話必須以文本對話，生生之間的對話為基礎(chǔ)，以拓展、促進學(xué)生和文本之間的對話。比如在閱讀“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”這句古詩時,教師可以讓學(xué)生討論這句詩的含義,并讓學(xué)生對這句詩的意境進行感悟,最后對詩人能將雪景描繪成如此美表示贊嘆。這教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師豐富的知識經(jīng)驗可以幫助學(xué)生更好地理解詩句，并結(jié)合作者的寫作背景來推測作者要表達的思想。通過閱讀和對話，經(jīng)過學(xué)生自己的感知，理解和思考，可以加深他們的邏輯思維能力，情感體驗?zāi)芰退囆g(shù)審美能力。對話教學(xué)中，如果僅僅是師生一對一的對話，是片面的、不完整的對話教學(xué)。只有多種對話方式的有機使用，才符合對話教學(xué)的規(guī)律，對話教學(xué)才有效果。

對話教學(xué)能最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生，多傾聽學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生的發(fā)言給予總結(jié)和鼓勵，同時要不斷的學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)，了解對話教學(xué)的技巧，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，確保學(xué)生對課堂教學(xué)有濃厚的興趣，積極主動地合作探究，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。