萬(wàn)吉元

(貴州省遵義市播州區(qū)第五小學(xué) 貴州 遵義 563100)

核心素養(yǎng)，是一種具有鮮明時(shí)代意義的教育指導(dǎo)思想，是教育部為了充分貫徹落實(shí)“立德樹人”這一根本任務(wù)而提出的教育思想。核心素養(yǎng)是一種與傳統(tǒng)應(yīng)試教育截然不同的教育思想，將“學(xué)生適應(yīng)于未來(lái)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力”作為教育的核心目標(biāo)，是新課程改革“三維”教育目標(biāo)的進(jìn)一步深化?；诤诵乃仞B(yǎng)教育的背景，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，突出學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格、語(yǔ)言思維、審美等能力和品格的培養(yǎng)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的，同時(shí)全面提高小學(xué)語(yǔ)文的閱讀效率，為構(gòu)建高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

閱讀是語(yǔ)文教育的重中之重，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，提高學(xué)習(xí)能力的有效途徑?；谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)的視角，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，改革創(chuàng)新閱讀模式，提高閱讀質(zhì)量。而當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀設(shè)計(jì)存在如下問(wèn)題：

1.1 語(yǔ)文閱讀設(shè)計(jì)存在目標(biāo)單一、形式單一的問(wèn)題。核心素養(yǎng)作為新課程改革三維教育目標(biāo)的進(jìn)一步深化，是現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等維度開展教學(xué)，方能達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。然而，就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀設(shè)計(jì)而言，目標(biāo)單一、形式單一是普遍存在的問(wèn)題。所謂目標(biāo)單一，即教師在閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，沒有從語(yǔ)言核心素養(yǎng)的四個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，將目標(biāo)局限于字詞句的講解、中心思想的概括等，可以說(shuō)：這樣的閱讀設(shè)計(jì)，是傳統(tǒng)應(yīng)試教育式的設(shè)計(jì)；而形式單一，即教師在開展語(yǔ)文閱讀時(shí)，沒有充分考慮到“多元化”教學(xué)，也沒有結(jié)合閱讀的內(nèi)容，積極融入豐富多言的教學(xué)元素，優(yōu)化閱讀質(zhì)量。這種目標(biāo)單一、形式單一的閱讀設(shè)計(jì)，難以實(shí)現(xiàn)好的閱讀效果。

1.2 語(yǔ)文閱讀設(shè)計(jì)缺乏主題。語(yǔ)文的閱讀應(yīng)當(dāng)以一定的主題為核心，圍繞主題開展閱讀，能夠讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)建構(gòu)“主題式”閱讀的語(yǔ)文課堂，落實(shí)新課程改革“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教育目標(biāo)，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，在《地震中的父與子》一文的閱讀設(shè)計(jì)中，教師就可以以“親情”為主題進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)。而就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀設(shè)計(jì)而言，缺乏主題或者是主題不明是普遍存在的問(wèn)題。這種缺乏主題的語(yǔ)文閱讀設(shè)計(jì)，如同一篇文章沒有中心思想一般，整個(gè)閱讀因缺乏主題而缺乏內(nèi)涵。

1.3 語(yǔ)文閱讀設(shè)計(jì)忽視師生的互動(dòng)和交流。構(gòu)建互動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)，是促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀改革的有效途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)一定的問(wèn)題設(shè)計(jì)，結(jié)合“提問(wèn)”，構(gòu)建互動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，同時(shí)有效的問(wèn)題提出，還能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解。而就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀設(shè)計(jì)而言，教師忽視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致整個(gè)課堂因缺乏問(wèn)題而停留在教師講、學(xué)生聽的局面，師生之間因缺乏互動(dòng)和交流而使整個(gè)課堂缺乏生氣，影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略

2.1 以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，豐富閱讀設(shè)計(jì)目標(biāo)和形式。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀設(shè)計(jì)中目標(biāo)單一、形式單一的現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)，提高語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。

首先，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、語(yǔ)文思維能力、審美以及文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)多元化的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人奠定基礎(chǔ)。例如，在《狼牙山五壯士》一文的閱讀設(shè)計(jì)中，教師就可以結(jié)合文章一些經(jīng)典的情節(jié)如“拖住敵人”、“轉(zhuǎn)移行動(dòng)”、“頂峰跳崖”等，組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或者是朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力；又如，在《索溪峪的“野”》一文的閱讀設(shè)計(jì)中，教師就可以緊密結(jié)合文章的“語(yǔ)言美”特征，強(qiáng)化對(duì)文章中優(yōu)美語(yǔ)句的講解，讓學(xué)生在充分領(lǐng)略“山是美的”、“水是美的”內(nèi)涵時(shí)提高自身的審美情趣，進(jìn)而衍生到培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然之情，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀?？傮w而言，教師在進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，一定要結(jié)合閱讀文本、立足核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行設(shè)計(jì)，方能取得好的閱讀效果。

其次，巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，改變語(yǔ)文閱讀形式單一的現(xiàn)象。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，一定要充分考慮多媒體在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造閱讀氛圍方面的關(guān)鍵性作用。借助一些豐富多彩的圖片、視頻、背景音樂(lè)等，對(duì)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行優(yōu)化，讓小學(xué)語(yǔ)文的閱讀不僅內(nèi)涵美，同時(shí)達(dá)到形式美的目標(biāo)，提高語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。

2.2 重視語(yǔ)文閱讀的主題設(shè)計(jì)。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀中主題不明甚至是主題缺失的現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師可以巧妙地通過(guò)主題式閱讀設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)文閱讀因具有明確的主題而顯得豐盈。如上文我們所說(shuō)，在《地震中的父與子》一文的閱讀設(shè)計(jì)中，教師可以立足“親情”的主題；在《狼牙山五壯士》一文的閱讀設(shè)計(jì)中，教師就可以以“愛國(guó)”為主題等。這種突出主題的閱讀設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略文本的內(nèi)涵和中心思想，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。

2.3 重視“提問(wèn)”，構(gòu)建互動(dòng)的閱讀課堂。在課堂教學(xué)中，“問(wèn)”為上策。即有效的課堂提問(wèn)，不僅能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解作品，同時(shí)還能夠幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建互動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，一定要重視“提問(wèn)”設(shè)計(jì)。小學(xué)語(yǔ)文教師在提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，要把握以下幾點(diǎn)：一是采取循序漸進(jìn)的提問(wèn)方式，問(wèn)題要有梯度和層級(jí)；二是把握文章的核心問(wèn)題進(jìn)行課堂提問(wèn)；三是充分把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)。重視提問(wèn)的閱讀設(shè)計(jì)，有助于取得好的閱讀效果。