李炳蓮

(貴州省遵義市播州區(qū)西坪鎮(zhèn)西坪小學(xué) 貴州 遵義 563120)

朗讀，是將文字轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程。朗讀的過(guò)程，也是學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)涵和情感，把握語(yǔ)言文字思想的過(guò)程。小學(xué)階段作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，能夠有效地改變過(guò)去應(yīng)試化的語(yǔ)文教育模式，通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、提高學(xué)生對(duì)文本思想情感的把握能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要立足“知識(shí)與技能”的教育目標(biāo)，通過(guò)朗讀訓(xùn)練的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用和實(shí)踐能力，構(gòu)建高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，探索在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的價(jià)值及其對(duì)策。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要意義

1.1 提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，“讀”是“悟”的有效途徑。有效地讀、反復(fù)地讀，能夠促使學(xué)生在“讀”的過(guò)程中把握文本的思想情感和內(nèi)涵，取得好的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。對(duì)小學(xué)生而言，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，是全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效途徑。一方面，朗讀是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。朗讀和閱讀，其是都隸屬于“讀”的范疇，只不過(guò)朗讀是有聲的“讀”，而閱讀絕大部分時(shí)間是屬于無(wú)聲的讀，是默讀。小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，教師在語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生大聲地朗讀，有感情地讀，能夠讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感知蘊(yùn)藏在文章中的思想和內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀能力；另一方面，朗讀有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。朗讀是規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言使用的有效途徑。小學(xué)生在日常的語(yǔ)言交際和表達(dá)的過(guò)程中，在語(yǔ)言的使用上也許并不規(guī)范，而朗讀，則有助于規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言使用方式，同時(shí)，朗讀的過(guò)程，學(xué)生需要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話、正確的語(yǔ)調(diào)、把握節(jié)奏等，方能取得好的效果。長(zhǎng)期的朗讀，能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其是口語(yǔ)交際和表達(dá)能力。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，是全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效途徑。

1.2 改革創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于教育改革的呼聲不止。而實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)試化的教育現(xiàn)象普遍存在。這種應(yīng)試化的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，在一定程度上影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。例如，筆者在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：很多小學(xué)生存在口語(yǔ)交際和表達(dá)能力低下的現(xiàn)狀，普通話水平低下，日常語(yǔ)言表達(dá)能力不高，朗讀文本的能力有限等。而出現(xiàn)這樣的教學(xué)問(wèn)題，與教師日常的教育指導(dǎo)和訓(xùn)練缺失有關(guān)。在此背景下，教師在語(yǔ)文教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，有助于改變這種應(yīng)試化的語(yǔ)文教育模式，通過(guò)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生普通話水平，重視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，等等，都有助于改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育模式，構(gòu)建高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的有效對(duì)策

2.1 尊重學(xué)生主體，科學(xué)制定朗讀訓(xùn)練計(jì)劃。俗話說(shuō)：凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練基本缺失的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要本著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，科學(xué)制定朗讀訓(xùn)練的計(jì)劃，合理規(guī)劃朗讀的時(shí)間，夯實(shí)朗讀教學(xué)基礎(chǔ)。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃朗讀教學(xué)時(shí)間。部分語(yǔ)文教師在朗讀訓(xùn)練開(kāi)展的過(guò)程中，大有“三分鐘熱情”之感，心血來(lái)潮時(shí)就開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，而更多的時(shí)候，朗讀訓(xùn)練依然處于缺位的狀態(tài)。這樣的朗讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。因此，合理規(guī)劃朗讀訓(xùn)練時(shí)間至關(guān)重要。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用早讀時(shí)間、每堂課預(yù)留5-10分鐘時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。利用早讀時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不失為最佳時(shí)機(jī)。此外，在每堂課的教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過(guò)系統(tǒng)化的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生朗讀能力；其次，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展朗讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生朗讀中的薄弱項(xiàng)進(jìn)行指導(dǎo)。例如，學(xué)生普通話水平低了，教師應(yīng)當(dāng)在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中糾正學(xué)生不正確的發(fā)音，提高學(xué)生音準(zhǔn)；如果學(xué)生在節(jié)奏、停頓等方面的把握不好，教師就加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等的訓(xùn)練，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中促使學(xué)生朗讀能力提升。

2.2 重視教師范讀、領(lǐng)讀。對(duì)小學(xué)生而言，在進(jìn)行語(yǔ)文朗讀的過(guò)程中，教師的示范性朗讀至關(guān)重要。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重自身的范讀、領(lǐng)讀等，讓學(xué)生在模仿教師的過(guò)程中提高朗讀能力。教師在范讀的過(guò)程中，要把握好節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)和情感，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的肢體語(yǔ)言，盡可能采取表演性朗讀的方式，增強(qiáng)語(yǔ)文朗讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。例如，在《小竹排在畫(huà)中游》一課中，筆者先用輕松的語(yǔ)氣，節(jié)奏較慢的語(yǔ)調(diào)領(lǐng)讀的“小竹排，順?biāo)鳌?，將學(xué)生帶入詩(shī)的意境；接著歡快地領(lǐng)讀“鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游”，用聲音渲染快樂(lè)的氣氛；領(lǐng)讀“兩岸樹(shù)木密，禾苗綠油油”則用欣喜的語(yǔ)氣誘發(fā)學(xué)生對(duì)景物喜愛(ài)之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小竹排在畫(huà)中游”，將學(xué)生的情緒推向高潮。

2.3 創(chuàng)新朗讀形式，激發(fā)朗讀興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，要積極創(chuàng)新朗讀教學(xué)的形式，切忌單一化的朗讀形式。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采取分角色朗讀的形式，通過(guò)角色飾演，讓學(xué)生更加深刻地把握朗讀文本思想情感內(nèi)涵，，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽(tīng)者身臨其境。例如，在《坐井觀天》一文中，教師就可以采取角色扮演的方式分角色朗讀，通過(guò)同桌之間的兩兩合作，讓學(xué)生分別扮演小青蛙、小鳥(niǎo)然后進(jìn)行對(duì)話交流，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要積極開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，借助朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生語(yǔ)言領(lǐng)悟能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。