陳仁菊

(四川省成都市迎賓路小學(xué)校 四川 成都 610036)

前言

在小學(xué)生的語文閱讀當(dāng)中，批注式閱讀是非常關(guān)鍵的一種閱讀方法，能在閱讀當(dāng)中更好地彰顯個性化，使得學(xué)生在閱讀中展現(xiàn)積極性，借助多種方法實(shí)現(xiàn)對文本的標(biāo)注、注釋，使得學(xué)生在理解和認(rèn)知文章中更加深刻和全面。所以，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師就應(yīng)該大力的倡導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一方法的運(yùn)用，使得其的閱讀能力得到顯著性的提升。

1.批注式閱讀的內(nèi)涵

在小學(xué)階段的語文教學(xué)當(dāng)中，所謂的批注式閱讀就是指，學(xué)生在對文本進(jìn)行閱讀的過程中在書面上采取特定的文字和符號來對自己的所想、所感、所疑進(jìn)行標(biāo)注，是一種有個性、有深度、有思考的閱讀，能使得學(xué)生在自主閱讀中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造對話，不斷的活躍學(xué)生的思維，使得學(xué)生對文章內(nèi)容的理解更加深刻和全面。所以，小學(xué)教師在語文教學(xué)的實(shí)際開展中，為了達(dá)到理想的教育成效，并使得學(xué)生的閱讀能力得到提升，就可以進(jìn)行這一閱讀方法的引入，使得良好的教育成效得到展現(xiàn)。

2.小學(xué)語文運(yùn)用批注式閱讀法提升學(xué)生閱讀能力的策略

2.1 開展準(zhǔn)備工作，做好備課批注。在語文教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，教師的備課是非常關(guān)鍵的一步，是教師教學(xué)開展的思路和基礎(chǔ)[1]。在日常的課前準(zhǔn)備當(dāng)中，教師會先備教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)性的細(xì)細(xì)品讀，每次在細(xì)讀之后都會收獲相應(yīng)的體驗(yàn)和收獲，將自己的所感、所思在文章中進(jìn)行批注。在充分研讀之后，教師也會富有感情的對文章進(jìn)行閱讀，在情感上產(chǎn)生共鳴，為課堂當(dāng)中的范讀做好充分的準(zhǔn)備，并找尋到其中的難點(diǎn)和重點(diǎn)來想方設(shè)法的進(jìn)行突破。所以，在備課當(dāng)中，教師就應(yīng)該運(yùn)用好這一方法，為課堂中學(xué)生閱讀能力的提升起到鋪墊的作用。

例如，在將批注式閱讀運(yùn)用到課前準(zhǔn)備的過程中，教師可以先根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識儲備進(jìn)行一個了解，對學(xué)生可能在閱讀中出現(xiàn)的重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，以標(biāo)注的方式設(shè)定出解決的對策。在這之后，也應(yīng)該清晰的翻看相應(yīng)的《教師用書》，在網(wǎng)絡(luò)中對資料進(jìn)行拓展，借鑒其他教師一些優(yōu)質(zhì)的方法，便于對自身教學(xué)作出相應(yīng)的改動和調(diào)整。在這樣的模式下，就會為后續(xù)教學(xué)的開展做好充分的準(zhǔn)備，使得良好的教育成效得到實(shí)現(xiàn)。

2.2 推動自主學(xué)習(xí)，展開預(yù)習(xí)批注。新課改更加倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[2]。而在課前預(yù)習(xí)就是一個推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好契機(jī)，能使得學(xué)生鍛煉學(xué)習(xí)的意識和能力等，使得學(xué)生的能力得到更好地提升。所以，在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生采取批注式閱讀，為其的課前閱讀起到優(yōu)化的作用。

例如，在自主閱讀的過程中，學(xué)生應(yīng)該借助批注式閱讀來對字義、字音、生字等進(jìn)行標(biāo)注，也應(yīng)該在閱讀之后對內(nèi)容進(jìn)行簡要的概括，在網(wǎng)絡(luò)和書籍當(dāng)中查找相關(guān)資料，也可以在書籍上標(biāo)注下來；在進(jìn)行文章的閱讀時，學(xué)生應(yīng)該一邊閱讀一邊將自己的質(zhì)疑、感悟、收獲標(biāo)注出來，從而有效的實(shí)現(xiàn)寫、思、讀的結(jié)合，大大的提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，使得學(xué)生在這其中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新遷移、深度感悟、見解點(diǎn)評，促使其的閱讀能力在潛移暗化中得到提高。

2.3 基于課堂教學(xué)，重視主題批注。據(jù)以往的觀察，學(xué)生在進(jìn)行批注式閱讀時可能會經(jīng)常性的在文本的一些細(xì)枝末節(jié)之處不斷的圈圈畫畫，難以圍繞著文本的重點(diǎn)內(nèi)容，使得預(yù)期的閱讀成效很難實(shí)現(xiàn)。所以，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)該提供導(dǎo)向，力求將批注式閱讀的價值展現(xiàn)出來[3]。

例如，在講解《落花生》這篇文章的過程當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生對文章概括完畢之后，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行設(shè)問：“為什么文章的題目叫做《落花生》呢？為什么要用到落這個字？”“在文本當(dāng)中，父親只是對花生進(jìn)行談?wù)搯幔渴墙柚嗽鯓拥姆绞?？在背后展現(xiàn)出怎樣的道理？”為學(xué)生預(yù)留時間，讓學(xué)生在閱讀中找尋到核心的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，以在回答完教師問題的同時，使得學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行全面的掌握。這樣在教師的指導(dǎo)下，就能使得學(xué)生在批注式閱讀的運(yùn)用中圍繞核心內(nèi)容，使得良好的教育成效得到展現(xiàn)。

2.4 構(gòu)建知識體系，強(qiáng)化復(fù)習(xí)批注。在每篇課文之后，都含有著相應(yīng)的問題，是對文章中主要思想及內(nèi)容的一個展現(xiàn)。所以，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中運(yùn)用批注式閱讀，使得這一方法的價值得到更好地展現(xiàn)。

例如，在課堂當(dāng)中，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行隨時的批注，結(jié)合一些重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行不同顏色的標(biāo)注。而在進(jìn)行復(fù)習(xí)時，就可以讓學(xué)生在自己的標(biāo)注下看、復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，這樣比原本的復(fù)習(xí)方式更加有效，使得復(fù)習(xí)效果得到強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的提升。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)階段的語文教學(xué)當(dāng)中，批注式閱讀的運(yùn)用是非常關(guān)鍵的，能更好地彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知和能力上的不足，是學(xué)生在閱讀當(dāng)中的一個好幫手。所以，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師一定要加強(qiáng)認(rèn)知，不斷地實(shí)現(xiàn)批注式閱讀的運(yùn)用，做好備課、預(yù)習(xí)、課堂、復(fù)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和閱讀能力的提升是非常關(guān)鍵的。