王煜 陜西省西安市西電中學(xué)

任曦平 西安理工大學(xué)

項目活動是一種以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。教師可以通過項目活動創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展計算思維，提升利用信息技術(shù)解決問題的能力。在項目活動中，教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生活動的成功與否起著決定性的作用。

● 傳統(tǒng)學(xué)案設(shè)計中的誤區(qū)

受傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式的影響，學(xué)生習(xí)慣在課堂上全盤接受教師的教學(xué)內(nèi)容，而教師也習(xí)慣從課堂教學(xué)內(nèi)容的角度，為學(xué)生設(shè)計適合其理解和接受的學(xué)習(xí)資源，因而在信息技術(shù)教學(xué)中，教師在進行項目活動的學(xué)案設(shè)計時常常出現(xiàn)以下三大誤區(qū)。

1.緊扣知識點內(nèi)容，缺少與項目內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的設(shè)計環(huán)節(jié)

剛接觸項目學(xué)習(xí)的教師，在進行學(xué)案設(shè)計時，容易使用傳統(tǒng)的學(xué)案設(shè)計模式，即緊密結(jié)合教材內(nèi)容，將與項目活動相關(guān)的知識點提煉出來，通過對知識點內(nèi)容的詳細闡述將知識體系展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的知識點內(nèi)容去解決相應(yīng)的項目問題。但從學(xué)生的角度而言，他們不知道這些知識點對項目問題解決的重要性，更無法將每個知識點的內(nèi)容與問題的解決關(guān)聯(lián)起來，所以，在學(xué)案的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中會表現(xiàn)出一種消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣極易導(dǎo)致項目活動失敗。

2.追求課程知識點全覆蓋，忽略知識的延伸

項目學(xué)習(xí)主要包含四大要素，即內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果，要求學(xué)生通過將項目內(nèi)容進行界定、分化、探究和實踐，最終實現(xiàn)項目任務(wù)的開放式達成，不同組的學(xué)生對項目任務(wù)的規(guī)劃結(jié)果是不同的，涉及的知識內(nèi)容與深度也不同，因而，按照教材內(nèi)容全面鋪開知識點的學(xué)案，無助于學(xué)生問題的解決。

3.缺少協(xié)作互助環(huán)節(jié)

項目學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生共同完成對項目任務(wù)的規(guī)劃設(shè)計，并在學(xué)習(xí)過程中通過和同伴的交流與合作，彼此接受和建構(gòu)更多的新知識，實現(xiàn)合作能力、實踐能力，團隊協(xié)作精神的提升。在傳統(tǒng)的學(xué)案結(jié)構(gòu)框架中，一般不包含對學(xué)生團隊協(xié)作內(nèi)容的引導(dǎo)，只是通過“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”或“小組討論”等簡單的詞語加以闡述，從而使小組協(xié)作環(huán)節(jié)流于形式，無法實現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生間互助互推的實際效用。

● 項目學(xué)習(xí)活動中的學(xué)案設(shè)計改進

在項目學(xué)習(xí)活動中的學(xué)案設(shè)計應(yīng)在傳統(tǒng)學(xué)案的編寫設(shè)計方面進行一定的改進，使其更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提升學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力。針對以上幾點學(xué)案編寫過程中的誤區(qū)，筆者認為，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，項目學(xué)習(xí)中的學(xué)案設(shè)計應(yīng)該注意以下五個問題。

1.學(xué)案設(shè)計的內(nèi)容必須重視對學(xué)生思維的引導(dǎo)

首先，項目學(xué)習(xí)中的項目活動設(shè)計必須結(jié)合學(xué)生的日常生活，學(xué)案首要關(guān)注的必須是學(xué)生對項目活動的規(guī)劃和設(shè)計，也就是讓學(xué)生結(jié)合已有知識和生活中的需求，對問題的解決形成一個初步的思路；然后，通過小組討論、協(xié)商，將解決方案細化，并通過流程圖等方式明確地表達出來，形成項目方案；最后，根據(jù)項目方案的內(nèi)容，確定IPO，即解決問題的已知信息（輸入-I）、通過項目方案最終需要獲得的結(jié)果（輸出-O）以及從輸入到輸出的詳細處理過程（處理過程-P）。

2.以項目內(nèi)容為依托，提煉相關(guān)知識點內(nèi)容

學(xué)案主體部分的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該是授課教師在課前根據(jù)項目內(nèi)容，從教材中提煉出來的有助于解決問題的相關(guān)知識點。學(xué)生可以有目的地選擇學(xué)案中的相關(guān)知識點，并進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成本節(jié)課學(xué)案的知識點內(nèi)容之后，回顧項目方案，通過整合各知識點的內(nèi)容，最終實現(xiàn)問題的解決。

3.結(jié)合課程標準，學(xué)案設(shè)計的內(nèi)容與評價指標應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異性

由多元智能理論可知，人的思維和認知能力是存在一定差異的，每個學(xué)生都存在著一個方面或幾個方面的發(fā)展優(yōu)勢或思維短板，因此，在學(xué)案的設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，結(jié)合課程標準與項目內(nèi)容，提前細化并明確分層評價標準（保底但不封頂），消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的畏難情緒，督促他們?nèi)姘l(fā)展。同時，通過學(xué)案設(shè)計中具體知識點內(nèi)容的設(shè)計，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和問題的解決創(chuàng)造多樣化的環(huán)境，盡量滿足學(xué)生個性化成長的需求。

4.開放性原則

這里的開發(fā)性原則包括兩個部分：①學(xué)案設(shè)計的開放性。為學(xué)生自主探究知識的學(xué)習(xí)提供開放性的學(xué)習(xí)資源。教師在學(xué)案設(shè)計中可以對某個知識點從不同角度、不同方向、不同應(yīng)用出發(fā)，為學(xué)生列舉多個學(xué)習(xí)資源或提供多種學(xué)習(xí)方案，滿足學(xué)生對項目方案的需求。②鼓勵學(xué)生對項目成果的開放性設(shè)計。學(xué)生的思維活躍，有很多靈感與創(chuàng)造性的想法，因此在評價指標的設(shè)計中，應(yīng)盡可能地激發(fā)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意性成果。

5.引導(dǎo)學(xué)生團隊進行有效的協(xié)作交流

項目學(xué)習(xí)的學(xué)案設(shè)計中必須包含對學(xué)生團隊協(xié)作方式的引導(dǎo)。結(jié)合課時安排，從最初始的引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)一個具有核心凝聚力的團隊，到中期的團隊成員之間的溝通交流方式、內(nèi)容，以及協(xié)作成效與解決成員沖突應(yīng)遵循的基本規(guī)則和決策，再到后期各成員之間項目整合的責(zé)任承擔(dān)與實現(xiàn)，都應(yīng)在每節(jié)課學(xué)案的設(shè)計中有相應(yīng)的體現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，真正達到互促互進的目的。

● 結(jié)語

項目學(xué)習(xí)對學(xué)生解決問題的綜合能力的提升具有極大的促進作用，而在此過程中的學(xué)案設(shè)計對學(xué)生具有極大的引導(dǎo)性，因此教師提供的學(xué)案中的學(xué)習(xí)資源要豐富并具有多樣性，其內(nèi)容要具有綜合性和引導(dǎo)性。