凌偉 江蘇省無(wú)錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心

義務(wù)教育階段尤其是小學(xué)階段，信息技術(shù)教師要注意把握教學(xué)的生活性，避免機(jī)械灌輸式教學(xué)的發(fā)生。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師必須掌握學(xué)生生活體驗(yàn)的一手資料，秉承“從生活中來(lái),以生活為原型，到生活中去”的教學(xué)理念，巧妙地將日常生活情境帶入信息技術(shù)課堂，落實(shí)信息技術(shù)教學(xué)生活化。

● 情境生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、熱情度能得到大大提高，學(xué)生也更樂于參與到教師設(shè)定的教學(xué)活動(dòng)中去。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)也不例外，信息技術(shù)教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)歷、興趣愛好等，通過創(chuàng)建熟悉的生活情境、布置充滿趣味又不失挑戰(zhàn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。

例如，在《奇妙的文字》一課教學(xué)中，一位教師設(shè)置了如下情境：展示學(xué)校一樓大廳中貼出的宣傳海報(bào)，這些海報(bào)由精美的圖片和漂亮的文字組成，其中富有創(chuàng)意的文字，如泡泡字、彩虹字、糖果字等，大大吸引了學(xué)生眼球，從而讓學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)制作個(gè)性化文字的愿望。再如，在進(jìn)行《制作賀卡》一課教學(xué)時(shí)，恰逢母親節(jié)前，教師結(jié)合“母親節(jié)送賀卡”這一話題，展示了市面上售賣的許多精美賀卡以及往屆學(xué)生自己制作的精美賀卡，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手為母親制作世界上獨(dú)一無(wú)二的愛心賀卡，學(xué)生的興趣被提了上來(lái)，開始躍躍欲試設(shè)計(jì)送給自己媽媽的賀卡。這樣積極的學(xué)習(xí)欲望是良好的心理基礎(chǔ)，為接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

上面的例子中，教師不再是“照本宣科”，毫無(wú)感情地向?qū)W生“灌輸”脫離實(shí)際應(yīng)用情境的“冰冷知識(shí)”，而是從學(xué)生的日常生活中尋找靈感，提出問題,布置任務(wù)，拉近了學(xué)生與知識(shí)之間的距離。學(xué)生在熟悉的情境中，緊張感得到緩解，將更多的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)任務(wù)本身，內(nèi)在的求知欲被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的積極性也得到了提升。

● 過程生活化，體驗(yàn)學(xué)習(xí)價(jià)值

過程生活化意味著教育過程必須符合學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，科學(xué)的指導(dǎo)過程可以拓展學(xué)生的知識(shí)面和思維，有效提升技能和情感。教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的過程中應(yīng)始終把握“知識(shí)點(diǎn)反映生活特定需求”的原則，充分發(fā)揮作為教師的智慧。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合自身需求查詢、獲取信息，并在教師的協(xié)助下分析、處理、運(yùn)用信息，解決問題。在這一過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)來(lái)解決自己和他人在生活中遇到的問題。與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)樽约邯?dú)立解決問題而感到格外喜悅，而這樣的喜悅感也會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生起到鼓舞作用，驅(qū)動(dòng)學(xué)生帶著更大的動(dòng)力探索新知識(shí)，繼續(xù)解決新問題，而新問題的解決又會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的成就感，良性循環(huán)持續(xù)下去，逐漸培養(yǎng)學(xué)生大膽探究、不畏艱難、勇往直前的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，學(xué)生可以借助“原型”學(xué)習(xí)信息技術(shù)。受到年齡、成長(zhǎng)環(huán)境、經(jīng)歷、學(xué)習(xí)差異等因素的影響，小學(xué)生常常難以理解一些抽象的概念和名詞，為此教師應(yīng)盡量使用通俗易懂的語(yǔ)句或者列舉生活中常見的事物來(lái)解釋新概念、新名詞。例如，教師在講解《文件操作》一課時(shí)，形象地將移動(dòng)文件比喻成“搬家”，將復(fù)制文件比喻成“復(fù)印”，將刪除文件比喻成“丟垃圾”，將重命名文件比喻成“更換名字”，將查看文件位置比喻成“查看你的家庭住址”……再如，在《收發(fā)郵件》教學(xué)中，教師可以將電子郵箱類比為“家中的郵箱”，將接收郵件類比為“取快遞”，將回復(fù)郵件類比為“寄快遞”，將拒收郵件類比為“拒收快遞”……這樣結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，將課本中晦澀難懂的概念、名詞比喻成日常生活中常見的事物，原有名詞變得通俗易懂，學(xué)生們豁然開朗。

再如，學(xué)生可以在生活中實(shí)踐、應(yīng)用信息技術(shù)。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了Word的知識(shí)后，教師可以組織學(xué)生制作自己的課程表，也可以結(jié)合學(xué)校當(dāng)前開展的主題活動(dòng)，制作電子小報(bào)、海報(bào)等，在主題實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步運(yùn)用與發(fā)展信息技術(shù)；在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了PowerPoint的知識(shí)后，教師可以組織學(xué)生制作自我介紹，并鼓勵(lì)學(xué)生在班會(huì)課上播放自我介紹演示文稿，這樣既加深學(xué)生之間的了解，也給學(xué)生提供了上臺(tái)展示、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。為了更好地提升學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)、手段解決現(xiàn)實(shí)生活問題的意識(shí)，教師還可以通過每周一篇觀察日記、定期開展班會(huì)交流等活動(dòng)，幫助學(xué)生在觀察過程中發(fā)現(xiàn)身邊平凡的美。在活動(dòng)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)手段，如拍照、錄音、錄影、幻燈片制作等記錄美好生活，拓展信息技術(shù)實(shí)踐空間。

● 評(píng)價(jià)生活化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)

信息技術(shù)離我們的生活并不遙遠(yuǎn)，如自由開放的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)讓人們打開手機(jī)即可獲取全球新聞、個(gè)性智能的機(jī)器人給人們提供定位精準(zhǔn)的服務(wù)、無(wú)處不在的傳感設(shè)備為人們帶來(lái)海量數(shù)據(jù)信息等，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的最終目的是讓學(xué)生能夠跟上現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的腳步，學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)手段服務(wù)自己的學(xué)習(xí)與生活。出于上述目的，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)上也應(yīng)遵循“生活化”原則：①注重評(píng)價(jià)的過程性和持續(xù)性；②盡量避免機(jī)械背誦式測(cè)驗(yàn)，轉(zhuǎn)為創(chuàng)設(shè)具體情境，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)和信息技術(shù)實(shí)踐能力；③經(jīng)常性使用激勵(lì)性語(yǔ)言和積極導(dǎo)向，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)認(rèn)真踏實(shí)、一步一個(gè)腳印的學(xué)習(xí)態(tài)度，大膽嘗試、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在教學(xué)《插入藝術(shù)字》一課時(shí)，以往通常是由教師借助評(píng)價(jià)指標(biāo)，如能否在文檔中正確插入藝術(shù)字，能否調(diào)整藝術(shù)字的字體、字號(hào)、字形，整體畫面是否和諧美觀等，對(duì)學(xué)生最后提交上來(lái)的作品進(jìn)行逐項(xiàng)打分，或者在此基礎(chǔ)之上，添加學(xué)生自我評(píng)價(jià)、心得體會(huì)等。再如，在《用“畫圖”軟件畫畫》一課的教學(xué)中，教師通常會(huì)當(dāng)堂布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)創(chuàng)作一幅含有規(guī)定圖形、線條的圖畫，如正圓、長(zhǎng)方形、正方形、多邊形、直線等，以此來(lái)考查學(xué)生對(duì)畫圖軟件中各種工具的掌握情況，然后對(duì)提交上來(lái)的圖畫進(jìn)行打分。我們不能否認(rèn)作品是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的展現(xiàn)，但值得注意的是，評(píng)價(jià)不應(yīng)該只局限在學(xué)期末或者是某一模塊學(xué)習(xí)過后提交上來(lái)的最終作品上，還應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的發(fā)言、提問、同學(xué)間的溝通交流、問題解決方式方法等方面。另外，評(píng)價(jià)并非教師的專屬工作，學(xué)生同樣可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以是自我評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)其他同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以組織學(xué)生形成“評(píng)委團(tuán)”與教師一起參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)“主人翁”意識(shí)。

總之，作為信息技術(shù)教師，需要關(guān)注學(xué)生個(gè)人的生活世界，巧妙地將信息技術(shù)知識(shí)與真實(shí)生活相結(jié)合，以確保每一位學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，并在學(xué)生心中播下知識(shí)的種子，收獲豐富的成果。