吳帆 江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)善水灣分校

● 案例背景

計(jì)算思維是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的一種重要途徑，怎樣才能夠既發(fā)展學(xué)生的知識(shí)技能，又將這種思維的方式傳遞給學(xué)生？這就需要尋找計(jì)算思維的培養(yǎng)點(diǎn)。筆者認(rèn)為可以將抽象的計(jì)算思維的概念融合到運(yùn)用xDing編程軟件設(shè)計(jì)趣味游戲的過(guò)程中，將任務(wù)分解、算法多樣化、程序化等計(jì)算思維的思想滲入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，采用適當(dāng)?shù)姆答伔绞?，推?dòng)教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展，促成學(xué)生計(jì)算思維的形成與呈現(xiàn)。

● 案例片段1——游戲體驗(yàn)

“同學(xué)們，‘幸運(yùn)大抽獎(jiǎng)’在生活中隨處可見(jiàn)，今天吳老師把這個(gè)游戲帶到了課堂上，有哪位同學(xué)想來(lái)嘗試一下？獎(jiǎng)品真實(shí)有效，百分百中獎(jiǎng)！”筆者的話音剛落，孩子們一陣歡呼，紛紛舉起了小手。兩位學(xué)生被隨機(jī)選中，從“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)”開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)到停止，全班學(xué)生都全神貫注，想看看究竟能獲得什么獎(jiǎng)品。兩輪游戲結(jié)束，“幸運(yùn)同學(xué)”如愿以償?shù)啬玫搅诵—?jiǎng)品，其他學(xué)生的臉上寫(xiě)滿了“羨慕”……筆者順勢(shì)說(shuō)道：“其實(shí)這樣的小游戲，我們自己也可以設(shè)計(jì)！本節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)xDing游戲設(shè)計(jì)之《幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)》！”

案例分析：本節(jié)課伊始，沒(méi)有直入主題，而是讓學(xué)生親身體驗(yàn)，充當(dāng)“幸運(yùn)同學(xué)”感受游戲的樂(lè)趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，這便是一堂課精彩的開(kāi)始。正是因?yàn)椤靶疫\(yùn)大抽獎(jiǎng)”游戲本身的吸引力，所有的學(xué)生都能細(xì)致入微地去觀察，去感知，知曉游戲的界面，明確游戲的規(guī)則。當(dāng)然，如果條件允許，可以讓全體學(xué)生都有“玩一玩”的體驗(yàn)，為后面的需求分析和游戲設(shè)計(jì)奠定良好的基礎(chǔ)。

● 案例片段2——需求分析，理清思路

“現(xiàn)在，我們已經(jīng)確定了本節(jié)課游戲設(shè)計(jì)的主題，接下來(lái)應(yīng)該做什么呢？”筆者提問(wèn)。學(xué)生們陷入了沉思，一位學(xué)生主動(dòng)舉手：“我覺(jué)得就是開(kāi)始制作了！”我問(wèn)他：“那你想好怎么做了嗎？”他回答：“大概吧！”我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“既然要化身為游戲設(shè)計(jì)師，在設(shè)計(jì)之前就應(yīng)該理清思路，所以我們需要先學(xué)會(huì)先分析！”筆者向?qū)W生明確了接下來(lái)的需求分析任務(wù)，并通過(guò)PPT課件給出了一張分析表，要求學(xué)生思考游戲中需要的對(duì)象，并分析對(duì)象的行為動(dòng)作。學(xué)生一邊回憶之前觀察的“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)”抽獎(jiǎng)游戲的界面和效果，一邊分析討論，很快有了結(jié)果。筆者繼續(xù)提問(wèn)：“這里的對(duì)象，對(duì)應(yīng)在xDing軟件中需要添加的……？”“角色！”學(xué)生們齊聲答道?！敖酉聛?lái)，就請(qǐng)大家動(dòng)手實(shí)踐，為游戲添加角色。”我說(shuō)，在學(xué)生演示角色添加和修改大小的方法后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)其思考：“接下來(lái)是搭建腳本，根據(jù)剛才的動(dòng)作分析，你能找到對(duì)應(yīng)的腳本控件嗎？”教室里一片寂靜，我知道不少學(xué)生心里在打鼓，于是話題一轉(zhuǎn)：“沒(méi)關(guān)系，我們?cè)賮?lái)把角色的動(dòng)作細(xì)化梳理一下。”于是，筆者和學(xué)生一起分析，完成了游戲設(shè)計(jì)的流程圖。

案例分析：學(xué)習(xí)編程的突破點(diǎn)在于學(xué)會(huì)分析、理清思路。在上述的案例片段中，沒(méi)有讓學(xué)生在體驗(yàn)游戲后直接進(jìn)入制作環(huán)節(jié)，而是讓學(xué)生對(duì)游戲中的對(duì)象和動(dòng)作進(jìn)行分析。這樣的分析學(xué)生能接受也是需要的，無(wú)論是表格的形式還是流程圖的形式，都能幫助學(xué)生梳理設(shè)計(jì)的思路，知道問(wèn)題解決的初步流程。這看似占用了一些課堂時(shí)間，但在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行腳本搭建能達(dá)到事半功倍的效果。

在xDing游戲設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)的定位不是讓學(xué)生掌握更多的指令，能制作難度多大的游戲作品，而是讓學(xué)生在參與游戲創(chuàng)作的過(guò)程中培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此在游戲設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)難度偏高的項(xiàng)目要“瘦身”，要“分解”，對(duì)于學(xué)生可能遇到的困難，教師要為學(xué)生提供相應(yīng)的輔助方法，初步培養(yǎng)學(xué)生的算法意識(shí)。

● 案例片段3——任務(wù)分解，各個(gè)擊破

根據(jù)流程圖的思路分析，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行腳本搭建。先請(qǐng)學(xué)生思考并探究任務(wù)一：如何讓指針圍繞轉(zhuǎn)盤(pán)中心旋轉(zhuǎn)？本以為讓指針旋轉(zhuǎn)基本難不倒學(xué)生們，誰(shuí)知不少學(xué)生的指針并沒(méi)有圍繞轉(zhuǎn)盤(pán)的中心點(diǎn)旋轉(zhuǎn)。于是，筆者請(qǐng)已經(jīng)完成任務(wù)的學(xué)生講解解決問(wèn)題的原理——設(shè)置角色的造型中心。接著，筆者布置了第二個(gè)任務(wù)：如何讓指針停下來(lái)？不少學(xué)生都順利完成了此任務(wù)。然后，筆者提出第三個(gè)任務(wù)：如何讓指針識(shí)別獎(jiǎng)品？經(jīng)過(guò)自主探究后，大部分學(xué)生都知道了通過(guò)“如果…那么”“碰到…”等控件來(lái)實(shí)現(xiàn)“指針識(shí)別獎(jiǎng)品”的功能。于是，筆者讓先完成的學(xué)生操作演示，同時(shí)讓學(xué)生閱讀腳本，理解腳本的含義，知道腳本搭建的過(guò)程。之后，筆者又提醒學(xué)生仔細(xì)觀察，轉(zhuǎn)盤(pán)游戲真的是靠運(yùn)氣嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察，明白了旋轉(zhuǎn)指針的次數(shù)是固定的，完全有規(guī)律可循。這個(gè)問(wèn)題又該如何解決？不少學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了通過(guò)設(shè)置隨機(jī)數(shù)讓指針隨機(jī)旋轉(zhuǎn)的方法?！斑€有其他方法嗎？”筆者追問(wèn)道?！斑€可以通過(guò)按下空格鍵暫停的方式，讓指針隨機(jī)停止。”有學(xué)生舉手說(shuō)道。在一片討論聲中，問(wèn)題迎刃而解。在接下來(lái)的時(shí)間里，筆者讓學(xué)生繼續(xù)頭腦風(fēng)暴，在現(xiàn)有作品的基礎(chǔ)上添加創(chuàng)意，升級(jí)作品。

案例分析：雖然事先采取自頂向下逐步細(xì)化設(shè)計(jì)各模塊功能，但在實(shí)際編程過(guò)程中仍會(huì)出現(xiàn)一些新問(wèn)題，問(wèn)題會(huì)在編程的整個(gè)過(guò)程中多次發(fā)生，直到問(wèn)題被解決。計(jì)算思維處理問(wèn)題的一種策略就是將龐雜的任務(wù)分解為更小的、易于管理的部分。本節(jié)課設(shè)計(jì)的游戲并不復(fù)雜，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，用腳本控件來(lái)實(shí)現(xiàn)游戲功能還是個(gè)籠統(tǒng)、模糊的概念，他們不知如何入手。所以筆者將問(wèn)題細(xì)化為：①如何讓指針旋轉(zhuǎn)？②如何圍繞中心點(diǎn)旋轉(zhuǎn)？③指針如何停止？④指針如何識(shí)別獎(jiǎng)品？⑤指針如何隨機(jī)旋轉(zhuǎn)?⑥如何創(chuàng)意升級(jí)你的作品？這樣的任務(wù)分解能夠減小任務(wù)難度，也能使學(xué)生明確任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生有的放矢，有效開(kāi)展自主探究，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分解問(wèn)題的過(guò)程中逐步形成解決問(wèn)題方案。在此過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了游戲設(shè)計(jì)的整體解決方案，又應(yīng)用所學(xué)概念、知識(shí)解決了特定情境的問(wèn)題，計(jì)算思維的培養(yǎng)真實(shí)可見(jiàn)。

當(dāng)然，計(jì)算思維不僅體現(xiàn)在編程作品的設(shè)計(jì)和制作中，還體現(xiàn)在學(xué)生敘述問(wèn)題的言語(yǔ)、生生互動(dòng)時(shí)的思維碰撞、學(xué)生介紹作品時(shí)的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)、學(xué)生對(duì)游戲設(shè)計(jì)的創(chuàng)意升級(jí)等方面。計(jì)算思維是潛移默化地滲透在任務(wù)完成的整個(gè)過(guò)程中的，每位學(xué)生吸收的程度都不一樣，所以需要豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)逐步提升他們的計(jì)算思維能力。隨著計(jì)算思維能力的提升，學(xué)生腦海中印下的不僅是知識(shí)和技能，更是一種思維重構(gòu)的思想，這對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)有深遠(yuǎn)的影響。

學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師只有在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)融入計(jì)算思維，不斷地改善自己的教學(xué)策略，在關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，明確信息技術(shù)思想方法的本質(zhì)特征，讓學(xué)生在自主、協(xié)作、交流、分享的過(guò)程中促進(jìn)計(jì)算思維的發(fā)展，才能讓“計(jì)算思維”在信息技術(shù)教學(xué)中落地生根。