劉田 武峻葆 呂艷萍 凡菲

一、體育藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀

《大學(xué)英語》（音體美）教學(xué)大綱適用于參加普通高校招生全國統(tǒng)一考試入學(xué)的非英語專業(yè)的音體美專業(yè)，并對學(xué)生提出以下要求：詞匯方面掌握4200個英語單詞并且學(xué)生還應(yīng)該結(jié)合專業(yè)英語學(xué)習(xí)，熟悉1000個專業(yè)英語詞匯。由此可見，大綱對于大學(xué)階段體藝專業(yè)學(xué)生的英語詞匯能力作出規(guī)定，在認(rèn)識基本詞匯的同時，要求認(rèn)識1000個專業(yè)詞匯。但是體藝專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)普遍是作為公共課開設(shè)，經(jīng)調(diào)查沈陽體育學(xué)院體育與藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語課共為兩學(xué)期，并且每周課時較短，較之前高中的英語學(xué)習(xí)時間有大幅度減少，并且由于體育生與藝術(shù)生升學(xué)時文化課分?jǐn)?shù)要求相對較低且英語能力水平較為薄弱，在大學(xué)體藝專業(yè)英語課堂中，如果縮短課時很可能會讓他們的英語成績繼續(xù)加速下滑。

教育部辦公廳《關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）〉的通知》中關(guān)于課程設(shè)置一項明確指出：“各高等教育學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實際情況，按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系?！睆慕逃款C布的通知中可以看出，國家想要確保各個學(xué)校的課程有利于學(xué)生的英語水平提高和專業(yè)發(fā)展需求，但實際情況是部分普通高等學(xué)校的大學(xué)英語課堂的設(shè)置缺乏必要的科學(xué)性和合理性，體藝專業(yè)大學(xué)生的英語課普遍是大班授課制，人數(shù)較多，并且多數(shù)體藝專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對于英語語言的學(xué)習(xí)能力差，這種授課制更易使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，而且此類授課制極易產(chǎn)生一種影響整體學(xué)習(xí)的不良氛圍。

對普通高校非英語專業(yè)學(xué)生英語教材的研究多被視作整體課題。在這些非英語專業(yè)的教材研究中，對于非體育專業(yè)學(xué)生的教材研究更多更深入，而對于體藝專業(yè)學(xué)生的教材研究則相對較少。雖說與其他專業(yè)相比，體藝專業(yè)的學(xué)生人數(shù)相對較少，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與其他專業(yè)學(xué)生相比也較弱，但是教材作為課堂教學(xué)的主要手段，其編寫意義與實際作用巨大，直接影響到學(xué)生能否跟隨教師步伐來認(rèn)真地學(xué)習(xí)每堂課程，如果教材不符合音體美專業(yè)學(xué)生自身的“硬件”需求，那它就會形同虛設(shè)，因此正確地編寫音體美專業(yè)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的大學(xué)英語內(nèi)容是十分重要的。

二、體育藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)問題成因及對策

對于當(dāng)今體藝專業(yè)大學(xué)生的英語教學(xué)情況，前文分別從能力需求與現(xiàn)狀、課程需求與現(xiàn)狀和教材設(shè)置等方面闡述了體藝專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀與困境，分析這些問題的成因，既有學(xué)生自身內(nèi)部因素，也有教師、教學(xué)管理等外部因素。內(nèi)因除體藝專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱外，還包括體藝專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不濃、動力及自信心不足、時間投入不夠、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣不妥、學(xué)習(xí)紀(jì)律松散等；外因既有教學(xué)管理方式不當(dāng)，也有教師教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容體系不適應(yīng)體藝專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際等。

（一）成因分析

體育、藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀的內(nèi)因主要表現(xiàn)在：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。學(xué)生完成課后作業(yè)過度依賴參考答案，學(xué)生在對英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)上存在多種困難，如：不了解、聽不懂、不會用等。因此，大多體藝專業(yè)學(xué)生將英語視為最難學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃；超過半數(shù)學(xué)生反映英語教材的內(nèi)容與社會脫節(jié)，因此缺乏學(xué)習(xí)興趣，上課經(jīng)常遲到甚至有大面積缺課情況出現(xiàn)。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)策略不對。使用最原始的方法——反復(fù)大量背誦單詞，對與英語相關(guān)的事物很少涉及，聽英文歌和看英文電影也主要看中文字幕，對英語學(xué)習(xí)沒有幫助，并且連最基本的課前預(yù)習(xí)、課中記筆記以及課后復(fù)習(xí)都沒有做到；近90%的學(xué)生承認(rèn)學(xué)習(xí)大學(xué)英語就是為了獲得畢業(yè)證。

我國教師受傳統(tǒng)觀念的束縛，習(xí)慣了站在講臺講授知識，課堂教學(xué)中的互動較少，多以提問形式引導(dǎo)學(xué)生參與詞匯或閱讀相關(guān)問題討論，這種教學(xué)模式并沒有落實新課改中 “學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，長期下去，學(xué)生只會成為被動接受知識的機器，不利于創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該改變原有的教學(xué)理念，根據(jù)體育、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生具有的個性特點，選擇合適的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的課堂氛圍，加強與學(xué)生之間的雙向互動，實現(xiàn)從學(xué)生被動學(xué)習(xí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的層面轉(zhuǎn)變。

（二）對策

1.利用移動終端優(yōu)勢進行學(xué)習(xí)

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，用戶可以通過智能手機獲取海量的學(xué)習(xí)資源。一方面，可通過瀏覽器訪問大多數(shù)網(wǎng)站；另一方面，社會上越來越多的機構(gòu)開發(fā)了英語學(xué)習(xí)類App，提供不同的英語學(xué)習(xí)資源。使用智能手機來促進大學(xué)英語學(xué)習(xí)，利用了移動學(xué)習(xí)“隨時、隨地”的優(yōu)勢，不論是在教室，還是其他地方，都可以通過智能手機進行學(xué)習(xí)，讓體藝生隨想隨學(xué)，提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

智能手機融合了視頻技術(shù)、音頻技術(shù)、廣播技術(shù)等多媒體技術(shù)，將知識傳播的過程簡化，形式豐富化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚。英語學(xué)習(xí)是一門語言學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)固有知識點的同時，也需要一定的情境學(xué)習(xí)，而智能手機的音視頻技術(shù)往往可以創(chuàng)造語言情境與交互模式。

2.教師層面開展新教學(xué)模式

在體藝專業(yè)大學(xué)生的英語課堂中，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生群體特征的基礎(chǔ)上，對教學(xué)方式進行突破改革，做到“英體結(jié)合”或“英藝結(jié)合”，將英語知識技能與體藝專業(yè)的學(xué)科特征、學(xué)科背景與學(xué)科知識充分融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。

對于體育、藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，英語教師應(yīng)著眼于體藝專業(yè)學(xué)生薄弱的英語能力與教學(xué)大綱中要求掌握的英語能力間的主要矛盾和學(xué)生考試需求與知識碎片化、無序化之間的次要矛盾。嘗試采用分級分類教學(xué)，克服傳統(tǒng)體藝專業(yè)英語課堂大班授課制帶來的諸多缺陷，并根據(jù)學(xué)生的能力水平進行不同程度的基礎(chǔ)夯實，使學(xué)生重新建構(gòu)對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識，力求破除英語學(xué)習(xí)的僵化思維。指導(dǎo)學(xué)生將英語運用在自己專業(yè)領(lǐng)域中，利用多媒體手段有效提升學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力，進而激發(fā)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)興趣。

三、體育藝術(shù)專業(yè)英語課堂中英教學(xué)合作空間的探索

筆者于2019年1月前往英國提賽德大學(xué)進行學(xué)習(xí)，根據(jù)自身所體會到的英國本科課堂的獨特授課方式以及英國作為教育強國所擁有的鮮明特點，結(jié)合筆者實際經(jīng)驗與中英本科課堂教學(xué)差異，本部分將梳理可供國內(nèi)體藝專業(yè)本科課堂借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗。

（一）英國本科的教學(xué)方式與上課流程

英國本科院校的教學(xué)方式與國內(nèi)大學(xué)的教學(xué)方式類似，即運用演示文稿將每節(jié)課的知識串聯(lián)起來進行統(tǒng)一講解。但與國內(nèi)大學(xué)不同的是，筆者所在的英國課堂近乎每一節(jié)課都會分成兩小節(jié)截然不同的部分——Lecture以及Seminar。其中前者以教師的講解為主，后者以同學(xué)的討論為主。

例如本學(xué)期筆者有三門主課，分別是媒介與受眾、媒體與真相、體育的能量。每周每門課分為兩節(jié)課，其中Lecture為一小時，Seminar為兩小時。其中Lecture的上課流程主要為老師講解，其中穿插一些視頻的播放，讓學(xué)生更好地了解本堂課所講的內(nèi)容。而Seminar的流程為教師講解，設(shè)置問題，同學(xué)討論，每一名學(xué)生都參與其中。

（二）英國教學(xué)與中國的不同

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度及觀念不同

我國小學(xué)、初中實行九年義務(wù)制教育，義務(wù)教育的學(xué)習(xí)對于中國學(xué)生來說更多的是一種必須承擔(dān)的義務(wù)，具有強制性。在整個義務(wù)教育階段及高中教育階段，由于家庭、學(xué)校、社會的影響，大多數(shù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識懷有功利主義思想。到了大學(xué)階段，他們中的一部分人完成大學(xué)學(xué)業(yè)僅僅是為了拿到文憑找到滿意的工作，所以有時學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差且不會樂于學(xué)習(xí)。

在英國，學(xué)習(xí)更多的被看作是一種提高自我的機會，人們更加渴求知識。例如筆者的班上有一名48歲的同學(xué)，平時工作之余也會跟他們一起上課一起討論。所以在英國，只要你渴求知識，你隨時可以加入學(xué)習(xí)的隊列中。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生進行獨立性與批判性思考

在中國的教育中，存在著教師運用演示文稿進行填鴨式的教學(xué)模式，他們在閱讀演示文稿上的內(nèi)容后，并未正確引導(dǎo)學(xué)生進行思考，而學(xué)生也在渾渾噩噩地聽課，走馬觀花式的教學(xué)方式在很多時候使學(xué)生并不能真正掌握這節(jié)課的內(nèi)容。而在英國，課堂上會經(jīng)常出現(xiàn)“批判性思考”，教師會讓學(xué)生結(jié)合生活實際與本節(jié)課的授課內(nèi)容形成自己的觀點，并當(dāng)堂交流。

3.課堂討論環(huán)節(jié)及一對一輔導(dǎo)的設(shè)置

英國的本科課堂相較國內(nèi)本科課堂而言更加活潑，許多教室里的桌子都是小圓桌，同學(xué)們可以坐在一起進行討論。幾乎每節(jié)課老師都會留出10分鐘讓學(xué)生討論，而在討論過后教師會鼓勵他們說出各自觀點。學(xué)生的任何想法沒有對與錯，老師會結(jié)合知識引導(dǎo)學(xué)生共同分析。

英國的教學(xué)中幾乎每月都會有一次Tutorial（一對一輔導(dǎo)），老師會主動了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，學(xué)生則可以向老師請教任何不懂的問題，也可以跟老師一起探討，相對于國內(nèi)的課后輔導(dǎo)執(zhí)行力更強。同時老師也會幫助學(xué)生解決一些學(xué)習(xí)之外的問題，師生關(guān)系更為融洽。

（三）體育藝術(shù)專業(yè)英語課堂中英教學(xué)合作路徑

1.在國內(nèi)體藝英語課堂中應(yīng)用英國課堂教學(xué)實踐模式

改變傳統(tǒng)體藝英語課堂的教學(xué)模式，變教師單一輸出為教師與學(xué)生交互學(xué)習(xí)。將體藝英語課堂設(shè)置在每節(jié)課85分鐘，以小班教學(xué)的方式將每節(jié)課學(xué)生人數(shù)限定并分組，將每節(jié)課分為課程內(nèi)容講解、學(xué)生討論、學(xué)生提問與教師回答、課程總結(jié)四個環(huán)節(jié)。

課程內(nèi)容講解環(huán)節(jié)（60分鐘）：告知學(xué)生課程重難點以及通過課程需要掌握的能力，提示學(xué)生對授課過程中難以理解的知識進行實時標(biāo)記，對課程內(nèi)容進行講解與必要的練習(xí)。

學(xué)生討論環(huán)節(jié)（10分鐘）：告知學(xué)生對課程內(nèi)容講解環(huán)節(jié)中難以理解的知識進行分組討論，首先由組內(nèi)討論共同解決。

學(xué)生提問與教師回答環(huán)節(jié)（10分鐘）：對學(xué)生組內(nèi)討論過后仍難以解決的問題或?qū)W生發(fā)現(xiàn)的新問題進行提問與回答。

課程總結(jié)環(huán)節(jié)（5分鐘）：充分利用思維導(dǎo)圖，知識點概括、歸納等形式對課程的重難點進行強調(diào)、總結(jié)，使學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)。

2.激發(fā)體藝專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度

根據(jù)筆者實踐以及長期教學(xué)經(jīng)驗分析，中國大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者，包括大學(xué)體藝專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中均把英語看作一門必需的“學(xué)科”，而不是一種用來交流、表意的“語言”。這就在他們的學(xué)習(xí)中設(shè)置了無形的障礙，導(dǎo)致大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)效率低，進而使學(xué)習(xí)效果事倍功半。

從英國本科課堂的實踐經(jīng)驗中不難發(fā)現(xiàn)，這一桎梏可在課堂實踐過程中有效突破，讓學(xué)生認(rèn)識到英語的語言本位，所以對于體藝專業(yè)大學(xué)生英語課程的設(shè)置與講授可始終遵循“語言”本位及其規(guī)則進行，對英語語言中的現(xiàn)象進行剖析，前期通過中文語言與英文語言的類比進行授課，使學(xué)生充分理解英語中的基本概念以及構(gòu)成成分，從而激發(fā)體藝學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，為后階段中高級學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考

英國本科課堂中的批判性思考，不僅體現(xiàn)了知識教育，更充分融合了能力與情感教育。在大學(xué)體藝專業(yè)英語課堂中，合理引導(dǎo)學(xué)生進行啟發(fā)式學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生建立不同英語基礎(chǔ)知識中的聯(lián)系，從而使學(xué)生深層思考英語知識，同時也在提升學(xué)生思考能力、審美情趣等方面發(fā)揮著不可小覷的作用，從而更好地發(fā)揮教育的育人功能。

四、結(jié)語

隨著中國逐漸走向世界舞臺中心，對外交流日益密切，各級各類人才英語學(xué)習(xí)的必要性與重要性不言而喻。然而體育、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生由于其專業(yè)特殊性，需要花費大量時間和精力進行體育、藝術(shù)等相關(guān)知識技能的學(xué)習(xí)，從而削弱了在文化理論方面的學(xué)習(xí)，總體英語水平更是低于其他專業(yè)學(xué)生。文章立足于關(guān)注體藝專業(yè)大學(xué)生英語教育與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析該現(xiàn)象的深層原因，同時根據(jù)筆者實際，結(jié)合英國本科課堂教學(xué)實踐流程提出相應(yīng)對策，以更好地提高體藝專業(yè)學(xué)生英語水平，使其成長為中國走向世界過程中所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這不僅是當(dāng)今社會的需要，更是廣大體育、藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生與從事體藝專業(yè)英語教育工作者當(dāng)前的首要任務(wù)。