沈 華

（江蘇省啟東市東南中學，江蘇啟東 226200）

引 言

在新課程改革不斷深入推進的大背景下，現(xiàn)代教育領域強調高中化學教師要運用多元化、科學化、合理化的教學手段開展教學工作，以拓展學生知識領域、提高學生學科技能[1]。因此，高中化學教師要深刻認識到應用課堂教學中生成性資源的重要性和必要性，并始終以學生學習需求為視角，不斷創(chuàng)新教學模式、更新教學內容、優(yōu)化教學手段，真正讓學生在靈動、鮮活、極具生命力的課堂中感受到化學學習的樂趣和魅力，切實為學生將來探究和學習更高層次的化學知識奠定堅實的基礎。

一、運用生成性資源，構建靈動課堂

教學過程中的各種互動，如師生互動、生生互動等，都是生成性教學中不可或缺的資源。這些互動性資源是在師生互動、生生互動中即時產(chǎn)生的，教師靈活運用這樣的生成性資源，不但能使課堂氛圍更具有生命氣息，也能使課堂更加動態(tài)化[2]。因此，高中化學教師要充分發(fā)揮生成性資源的教學價值，幫助學生更加全面、立體、深入地掌握知識，讓高中化學課堂充滿靈動的火花。

例如，在帶領學生學習淀粉-KI溶液與氯水的反應實驗時，教師就可利用在師生互動、生生互動過程中產(chǎn)生的生成性資源，使課堂內容更加豐富飽滿。在實驗前，教師可有意識地根據(jù)學生的實驗能力、表達能力、組織能力、學習能力和感知能力的不同，將學生分為多個層次，并遵循同組異質原則將學生分成不同的小組，通過邊講解邊實驗的方式，讓學生了解實驗的具體操作方法。在探究的過程中，教師要先告知學生在實驗過程中加入適量的氯水會出現(xiàn)“特殊藍色”的實驗現(xiàn)象。接著，教師要鼓勵各小組成員展開相應的實驗操作，并根據(jù)各小組成員的具體能力分配個體任務，如資源整合、結論登記、負數(shù)據(jù)分析、闡述報告等。

當學生在探究交互過程中出現(xiàn)實驗意外或特殊現(xiàn)象等情況時，教師要充分發(fā)揮這一生成性資源的教育價值，展開多元化的教學。例如，部分小組成員在實驗過程中濾水量加入過多，導致實驗出現(xiàn)“先變藍后褪色”的現(xiàn)象。出現(xiàn)該狀況時，教師要鼓勵學生進行討論，并思考造成該現(xiàn)象的原因，如氯水具有較高的漂白性，藍色褪色是因為其被過量的氯水漂白；而且由于碘單質的存在，實驗現(xiàn)象出現(xiàn)藍色，但碘單質與過量氯水反應后，碘單質消失，藍色則消失。

得出不同結論后，教師則要鼓勵學生利用現(xiàn)有的實驗用品依次對以上兩個結論進行驗證，設計多種試驗方法展開檢驗，必要時教師要予以幫助。例如，教師可鼓勵部分學生在實驗中加入部分碘單質，并要求其觀察實驗現(xiàn)象；另一部分學生在實驗中加入過量淀粉，并觀察溶液的顏色變化。在學生由原本實驗過渡到新的檢驗性實驗時，教師要始終保持積極正面的態(tài)度予以評價和反饋，并記錄學生通過生成性資源獲取的“意外知識”。最后，教師要鼓勵學生對比兩個實驗方案的最終檢驗成果，并分析出現(xiàn)“非標準現(xiàn)象”的具體原因，讓學生認識到第一種猜想結果是錯誤的。

通過這樣的意外現(xiàn)象，學生能夠在“剖析原因、實驗設計、發(fā)現(xiàn)解決方案”的互動中保持濃厚的探究興趣，進而真正突破時空限制，在短暫的課堂中獲得更多的學科知識，最終促進靈動課堂、趣味課堂、高效課堂的建立。

二、利用生成性資源，開展實驗教學

生成性資源具有非預測性，它不同于傳統(tǒng)的教學模式和教學活動，教師需要通過瞬間化的捕捉和運用，才能使其發(fā)揮最大的教學價值。因此，教師在開展高中化學教學工作時，要捕捉、利用生成性資源為學生創(chuàng)設靈動、鮮活、極具生命力的學習情境，讓教學情境成為生成性教學資源的平臺，幫助學生在有限的課堂實驗中獲取“無限”的學科內容。

例如，在帶領學生探究“原電池”的相關知識時，教師就可以結合情境教學法捕捉生成性資源，強化學生的自主意識。在課程開始前，教師可先將該堂課涉及的實驗要點剪輯成視頻資料，并以文字和圖片的形式進行輔助剖析。在課堂上，教師可以帶領學生根據(jù)以上資料展開輪廓性認知，并鼓勵學生大膽闡述自己從中獲取的相關知識或遇到的阻礙，進而捕捉生產(chǎn)性資源。當某位學生進行表述時，教師要鼓勵其他學生將該學生的觀點以文字的形式進行記錄，并加入自己的所知、所感、所想進行二次分析。接著，教師要引導學生以小組為單位進行交流。在學生討論的過程中，教師要仔細聆聽并適時參與，及時反饋學生提出的問題，但不以消極負面的態(tài)度評價學生的討論方法和交互內容。同時，教師要把學生討論過程中所出現(xiàn)的偏差部分和遺漏部分進行整合，設計成班級統(tǒng)一性問題，在實驗中著重分析講解。在規(guī)定時間結束后，教師要鼓勵各小組成員闡述最終的討論結果，并以思維導圖的形式在黑板上展示出來。在學生進行闡述時，教師要鼓勵與其意見相左的學生通過實驗操作檢驗結論的正確與否。教師要充分發(fā)揮這部分生產(chǎn)性資源的教學價值，帶領學生對比實驗結果和討論結果，進而發(fā)掘其中的正確部分和錯誤部分，并由此調整和完善思維導圖內容，最終加強學生對知識的理解。

通過這樣的教學模式，教師能夠在“資源產(chǎn)生、資源應用、資源深化”的過程中為學生創(chuàng)設靈動的學習情境，進而使學生真正形成良好的學習習慣，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

三、應用生成性資源，強化問題意識

探索問題的正確與錯誤是幫助學生進步的重要途徑，而化學學科具有較強的復雜性、實踐性和探究性，學生會在探究的過程中出現(xiàn)諸多疑問。因此，教師要充分發(fā)揮生產(chǎn)性資源的引導作用，強化學生的問題意識，鼓勵學生敢于提問、樂于提問、有效提問，從而利用生成性資源展開新問題的探索，并形成良性循環(huán)。

例如，教師在帶領學生學習“空氣”的相關內容時，就可利用實驗教學挖掘生成性資源，鼓勵學生提出有價值的問題。在課程開始前，教師可以先將與該課程內容相關的知識以圖片、視頻、文字的形式發(fā)布到班級交流群中，引導學生通過該資料內容展開輪廓性學習，讓學生了解“紅磷在鐘罩中燃燒后的實驗現(xiàn)象”。在課堂教學中，教師要引導學生通過實驗操作，檢驗自己所學的知識，并將其生成簡短的文字報告進行反饋。在學生探究時，教師要重視學生提出的疑問，不可采取含糊其詞、簡單搪塞甚至回避學生疑問的方式，否則會讓學生逐步喪失提問的意識和能力，也會使教學中最具生命力的教學資源失去意義。在課堂上，學生會提出很多問題，如“剩余的空氣還能支持燃燒嗎”“為什么紅磷必須過量”“能否用硫、木炭、鐵絲等物質代替紅磷”等。在學生提出問題，課堂上形成生成性資源后，教師要及時捕捉學生的問題，并進行拓展和延伸，從而使該課程中的知識更加豐富飽滿。

學生對知識產(chǎn)生疑問，是學生積極思考、拓展思維的表現(xiàn)。作為教師，我們要鼓勵學生的質疑行為，并從中挖掘生成性資源和信息，同時讓學生參與到解決問題的過程中，從而在真正發(fā)揮學生主體作用的同時，全面凸顯生成性資源的核心價值。

四、使用生成性資源，開展差異指導

進入高中階段的學生，會因為成長和生活中的多方面因素，出現(xiàn)較為明顯的變化，如家長的教育要求和管理方式、學生的自主發(fā)展需求和性格特點、上一階段的教育資源和家庭教育環(huán)境等。而這些差異化的因素又會在很大程度上影響學生的學習能力、探究意識和探索熱情等。因此，教師要充分使用生成性資源開展差異化的指導，給予班級學生有針對性、有目的性的評價，使班級學生在保持共性的同時凸顯個性。

例如，對于學習能力、感知能力和知識遷移能力相對較弱的學生而言，教師在課堂上要關注該層次學生對基礎技能和基礎理論知識的掌握情況。在與該層次學生進行階段性的交互時，教師要關注該層次學生提出的問題、展示的想法、闡述的意見等，由此挖掘生成性資源，并對其提供個性化的指導，同時分析阻礙其能力提升的主要原因，然后在與其深入探究生成性資源的過程中為其提供相應的調整策略和完善方法，從而使該層次學生在現(xiàn)有基礎上不斷向前發(fā)展，并形成良好的學習習慣和學習自信。針對學習能力、探究意識相對較強的學生，教師要通過生成性資源鼓勵該層次學生突破自身的極限，挑戰(zhàn)更具難度、深度、廣度的知識，進而在“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、深化問題”的過程中，不斷強化自身優(yōu)勢，從而獲得全面、綜合、整體的發(fā)展。教師只有充分結合學生之間的差異，給他們充分的自由發(fā)揮的空間，才能更好地獲得課堂上的動態(tài)信息，獲取課堂上的生成性資源。這樣不僅可以讓學生相互學習，還能擴充教學資源，為生成性課堂的建設作出貢獻。

結 語

總之，在這樣的教學模式中，學生能夠迅速發(fā)現(xiàn)自身的短板和優(yōu)勢，并在教師差異化、個性化的指導中展開調整，最終真正學有所得、學以致用。同時，教師關注不同層次學生在探究過程中產(chǎn)生的生產(chǎn)性資源，能夠切實了解學生在該階段中的具體問題，進而調整教學方法、優(yōu)化教學手段，在保障整體教學進度的同時，推動學生的個性發(fā)展，真正使學生的學科核心素養(yǎng)得到提高。