蘇小琴

（福建省福鼎市第六中學，福建福鼎 355200）

引 言

美國心理學家羅杰斯在《自由學習》中提出：當學習者認為學習內容有意義且符合學習者的學習目的和發(fā)展需求，其就有可能產生有效的學習；當學習者能夠負責任地積極參與到學習的過程中時，其就可能會更努力地促進有效的學習。因此，教育工作者要想構建高效課堂，就要努力滿足學生的學習目的和內在需求，在課堂教學中有效地引導學生積極自主地參與學習。歷史問題情境指的是通過探究性問題來創(chuàng)設歷史情境，使學生產生探究欲望[1]。學生在問題情境的引領下進行自主探究，能提升歷史思維，升華歷史情感，培育情智素養(yǎng)。在課堂教學的實踐中，筆者嘗試了多種形式的問題情境，現(xiàn)對教學實踐做如下探討，望各位同人不吝指教。

一、以“歷史編劇”引導學生重返歷史現(xiàn)場

“歷史編劇”的身份給了學生很強的主人翁意識，這對于即將邁入成年階段的高中生而言是個極大的身份肯定，能激發(fā)他們主動參與課堂教學過程的欲望。而“編劇”的角色給了學生較強的自主性，可以極大地激發(fā)學生的想象力，從而讓學生的思想、情感、體驗成為教學的內容和主體。學生在教師的幫助下，可以“重塑”歷史現(xiàn)場，在歷史情感和歷史思維的交融中理解和掌握相關知識，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

在“歷史編劇”的實踐操作中，筆者采用了“預設問題情境讓學生補充素材”的方式。這樣既能發(fā)揮學生的自主性，又能避免學生臨場的茫然無措。

例如，在“民主政治的搖籃——古代希臘”一課中，筆者提出準備編創(chuàng)一個古希臘的劇本，請學生給劇本大綱補充些素材。于是就有了這樣的“小編劇時間”。

【我是小編劇】小組討論3 分鐘，代表發(fā)言

時空：公元前430年，雅典

角色：世代居住本地，家境一般的自由民子女

討論：

（1）角色基本情況設定，如家庭狀況、社會地位、基本能力等。

（2）主體劇情設定：①主角出門，首先會看到什么景物（外景設置）；②會遇到什么樣的人（配角設置）；③本劇的主題是“主角成功”，請設定主角成功的路徑（設置的場景能反映古希臘的典型特征）。

這里的“角色基本情況設定”“外景設置”“配角設置”都需要學生依據(jù)已有知識進行創(chuàng)設，科學地“還原”歷史場景。而“設定主角成功的路徑”，能讓他們更有“同理”之心，有更強烈的探究欲望，從而“神入”歷史。于是，學生在教師點評劇本素材中落實了對主體知識的理解，在靜態(tài)的歷史現(xiàn)場中獲得了動態(tài)的歷史感知。

這堂課的“小編劇時間”引起了學生極大的興趣，有不少學生腦洞大開，甚至有個別學生提出通過“刺殺伯里克利”“成為古希臘的‘秦始皇’”走向人生巔峰。這里教師除進行價值觀引導之外，還引導學生思考東西方政治制度的差異，推動了新的課堂生成。

二、以“情境視頻”刺激學生開展自主探究

在視聽時代，作為視覺語言的短視頻有影像獨有的魅力，它能使學生更身臨其境地感受歷史的滄桑變幻，這種沖擊力和感染力是文字資料所無法比擬的。“情境視頻”在觀摩動態(tài)的歷史場景中，通過感官刺激和問題引領，觸及學生心靈深處，能使學生更好地體會歷史情境，并在層層推進的問題誘導下，自覺與歷史對話，培育歷史思維意識。

例如，“自由放任的美國”一課中，筆者在以“柯立芝繁榮”進行導入之后，就以《大國崛起》的片段“胡佛的話音落下不久，紐約的證券交易所爆發(fā)了一場空前的災難……”展示當時經濟危機之下美國人的生活，并提出問題：山姆大叔怎么了？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？美國領導人是如何應對的？

劇情的反轉引發(fā)了學生的興趣和探究的欲望，三個問題層層深入，引導學生透過經濟危機的表象探究原因，并對美國的應對措施進行深度思考。學生在文字簡介和視頻中被帶入那個大危機時代，引發(fā)共情，更好地體會到了“大蕭條”，并思考國家政策對于國民生活的影響，在歷史思維中升華了情感。在視覺聽覺的雙重刺激下，學生時刻處在趣味盎然、主動參與、積極思考的學習狀態(tài)，這能促使他們牢固掌握、深刻理解歷史知識，同時發(fā)展其批判性思維。

“情境視頻”以影音對感官的更強刺激，帶領學生更切身地感受歷史的變幻，這更好地激發(fā)了學生的探究欲望，使他們更能認可課堂學習的意義，從而優(yōu)化認知過程，獲得課堂生成。在短視頻創(chuàng)設的特定的歷史問題情境中，學生會自覺進行歷史探究，在自主探究中形成正確的價值觀念，產生情感升華。當然，這里教師對于視頻的選擇一定要注意：首先，不能違背歷史教學“求真求實”的原則；其次，要與本課內容相關，創(chuàng)設本課中的歷史情境；再次，要控制好時長，不宜過長；最后，設置的問題最好在播放視頻前展示，讓學生帶著問題看視頻。

三、以“角色代入”提升學生歷史思維

從建構主義的視角來看，學生學習時不是被動地接收信息，而是主動地參與到相關的經驗之中，并有機會進行對話，使得意義產生并被建構。這里可以用“假如你是……”來指代角色。假如你是哥倫布船隊的一員，假如你是秦朝的丞相，假如你是威尼斯的市民……這種“角色代入”能使學生更自覺地代入歷史，同時也要求學生發(fā)展理性思維，從而喚醒歷史情感，激發(fā)思維沖動，在情思交融中獲得收獲。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，高中生對于很多歷史角色的定位還不太了解，學生的發(fā)言要么有較強的感情色彩，要么就是沒有針對核心問題發(fā)言。因此，在使用“角色代入”的形式時，教師要注意增加一些輔助說明和示范演練。

例如，筆者在當代史的課堂教學中就經常使用“新聞發(fā)言人”這一角色。在教學“經濟全球化的世界”一課時，筆者先用一段新聞視頻展示了《中國與世界貿易組織》白皮書發(fā)布會中新聞發(fā)言人的講話，在導入新課的同時，為后面的情境做了示范。之后筆者又設計了這樣一個情境：熱那亞G8峰會時的大抗議活動，要求學生在美國、中國的新聞發(fā)言人中選擇一個身份進行發(fā)言，闡述各自對大抗議活動的看法，并提示學生首先關注大抗議活動抗議的是什么。這一課的設計中，筆者先通過前期視頻為“新聞發(fā)言人”做了示范，情境中又明確了發(fā)言要談的中心問題，并提示了發(fā)言的背景，還給出了選擇立場的機會。這樣，學生能夠更快地代入“新聞發(fā)言人”的身份中，在教師引導下對問題進行理性分析，思考全球格局，在思考中提升歷史思維能力。這種方法比簡單說教更為生動，學生對知識點的理解也更深入。

教師可以利用問題情境導入激發(fā)學生的興趣，也可以將其作為主線貫穿整節(jié)課，還可以在探究問題情境中突破教學難點。本課的課堂教學中，學生在代入“新聞發(fā)言人”這一角色時，除理解“經濟全球化是一把雙刃劍”外，還能體會到外交活動與國家利益和國家實力息息相關，并展現(xiàn)了自己的演講風采，獲得更好的課堂生成?！敖巧搿钡男问綇母邔用嬉I學生代入歷史，讓學生在感性認識歷史事件的同時更理性地對待歷史事件，進行歷史思維。

如果學習者在互動中投入更多的活動和責任，學習的效率就會更高，至少會發(fā)生順應學習，并可能達成轉換學習[2]。問題情境教學能讓學生自覺投入課堂學習，讓學生在歷史體驗中感悟，在歷史探究中思維。筆者在課堂教學的實踐中，深切體會到了問題引領下的情境體驗對高中歷史課堂的重要性。

第一，問題情境可以有效促進學生歷史思維能力的提升。歷史的發(fā)展有其自身的演變規(guī)律和發(fā)展的大方向、大趨勢，這是它的科學性，問題情境的設置可以通過引導學生透過形形色色的歷史事件和歷史現(xiàn)象，尋找歷史變遷的基本道理和發(fā)展規(guī)律，從而促進學生歷史思維能力的不斷提升。在人類歷史的演變中，過去、現(xiàn)實、未來都是息息相關的，我們在各種歷史情境中，探索的是社會發(fā)展的規(guī)律，啟示的是當下社會，昭示的是未來趨勢，這便是歷史思維。

第二，問題情境可以有效引導學生逐漸生成歷史情感。歷史可以說是前人的“百科全書”，其中深深包含著前人對于個人成敗、民族榮辱、國家興衰、社會安危，以及正與邪、榮與辱、義與利、廉與貪等方面的認識與思考[3]。因此，歷史思維中，自然就滲透了各種潛在的歷史情感。

第三，問題情境的創(chuàng)設能夠有效促進學生的深度學習。在創(chuàng)設歷史問題情境的基礎上，教師可以引導學生在某個特定的“時空觀念”下，以“唯物史觀”的指導，通過“史料實證”的方式進行相關的“歷史解釋”，在一定的情境中生成了“家國情懷”。在以“情（境）”促進學生的“思”，以“思”激發(fā)學生生成“情（感）”的過程中，教師在無形中滲透培育了高中歷史學科的五大核心素養(yǎng)。通過問題情境的引導，學生在有生命的歷史課堂上真正學會了思考，生成了智慧，最后得到了全面發(fā)展[4]。

同時，筆者在問題情境的教學實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如，問題設置缺乏梯度，選擇的形式與學生的認知水平不符；學生過于放飛自我，導致課堂“收不回來”等。教師在設置問題情境時既需要抓住本課的主體知識，引導學生關注學科知識的科學性，又要尋找巧妙的切入點，引起學生的共鳴，從而活化教學內容。

結 語

綜上所述，問題情境能有效提升學生的歷史學習效率。在實際教學中，教師既要有嚴謹務實的科學態(tài)度和科學精神，又要有著眼情感和審美的表達能力與創(chuàng)新精神，以新穎的問題情境創(chuàng)設為切入點，在“有意思”中吸引學生發(fā)展歷史思維，從而收獲“有意義”。以上是筆者在以問題情境促進高中歷史情思教學的實踐中的一些心得，希望能夠為相關教師提供參考。