翁詩泓

(福建省福州市臺(tái)江第五中心小學(xué) 福建 福州 350009)

教師在利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩詞時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升學(xué)生自主探究的熱情；可以設(shè)計(jì)微課視頻，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性探究，促進(jìn)學(xué)生探究質(zhì)量的提升；可以設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，拓寬學(xué)生的探究范圍，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵，最終促進(jìn)學(xué)生古詩詞自學(xué)能力與語文素養(yǎng)的提升。

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生探究欲望的基礎(chǔ)，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩詞時(shí)，需要激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的心理規(guī)律，利用多媒體創(chuàng)設(shè)趣味情境。以《稚子弄冰》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩之前，可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲。比如教師利用多媒體為學(xué)生播放了一個(gè)動(dòng)畫：在漆黑的畫面中有叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)穆曇簦€有小孩子的笑聲。學(xué)生在觀看漆黑的畫面時(shí)會(huì)思索這究竟是什么聲音，小孩子為什么會(huì)這么開心。然后畫面漸漸清晰，呈現(xiàn)出小孩子愉悅的敲打透明結(jié)晶物體的場景。此時(shí)學(xué)生會(huì)思索，小孩子拿的是什么東西呢，為什么聲音會(huì)這么清脆。畫面一轉(zhuǎn)，結(jié)晶物體落地摔碎，揭示了原來這結(jié)晶是一塊冰。教師為學(xué)生展示這個(gè)情景，吸引了學(xué)生的興趣。此時(shí)教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生自主探究：你們是否在冬季玩過冰呢？看一看詩里的小孩子是不是和你們玩冰的方法一樣呢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會(huì)興起探究的欲望，進(jìn)行自主探究。教師緊抓學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中熱情高漲，有利于提高學(xué)生自主探究的質(zhì)量。

2.設(shè)計(jì)微課視頻，布置預(yù)習(xí)任務(wù)

雖然教師在開展教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。但是小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還有待發(fā)展，因此在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用新媒體設(shè)計(jì)微課視頻，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性、目的性學(xué)習(xí)。以《宿新市徐公店》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主探究這首古詩時(shí)，可以先設(shè)計(jì)微課視頻，布置預(yù)習(xí)任務(wù)。比如在微課視頻中教師首先點(diǎn)出“宿”“徑”“籬落”等詞語，要求學(xué)生借助工具書了解這些詞語的含義；然后要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上理解整首詩的含義，并根據(jù)自己的理解進(jìn)行朗讀，把握詩句的停頓節(jié)奏，使學(xué)生掌握古詩的基本含義和內(nèi)容。另外教師可以為學(xué)生展示“兒童急走追黃蝶”的畫面，引導(dǎo)學(xué)生思考兒童在追到黃蝶之后會(huì)做些什么，激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以繪畫的形式表達(dá)古詩的內(nèi)容，并讓學(xué)生回想自己在繪畫過程中的心情，從而探究古詩中詩人的情感。教師利用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生自主探究古詩詞，不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，最終促進(jìn)了學(xué)生對古詩詞的深入理解。

3.設(shè)計(jì)問題情境，自主查閱資料

古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的代表，其中包含了中國文人的精神和思想。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，可以設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生利用新媒體查閱資料，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。以《寒食》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主探究時(shí)，可以設(shè)計(jì)問題情境：有的人認(rèn)為這首詩是對盛事承平的歌詠，有的人認(rèn)為這首詩是對當(dāng)時(shí)朝堂黑暗的抨擊，請你搜集資料，說一說自己的看法。教師設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從作者生平、生活背景以及創(chuàng)作背景進(jìn)行探討分析，不僅促進(jìn)了學(xué)生對古詩內(nèi)涵的理解，同時(shí)使學(xué)生積累了相關(guān)歷史文化。另外教師還可以設(shè)計(jì)問題情境：現(xiàn)在社會(huì)大家很少過寒食節(jié)了，你知道寒食節(jié)的來歷和風(fēng)俗文化嗎？你還知道中國那些節(jié)日及其習(xí)俗呢？我們應(yīng)該如何保護(hù)傳統(tǒng)文化呢？教師通過問題情境，引導(dǎo)學(xué)生了解中國的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)和傳承中國傳統(tǒng)文化的意識，促進(jìn)了學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。教師設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生利用新媒體搜集資料，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

綜上所述，本文從激發(fā)興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、拓寬范圍三個(gè)角度就如何應(yīng)用新媒體引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩詞進(jìn)行了探索。新媒體的出現(xiàn)豐富了教師的教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了條件，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，因此教師可以充分挖掘新媒體的作用應(yīng)用于教學(xué)。希望本文的一得之見，可以為新媒體在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用提供行之有效的建議，促進(jìn)學(xué)生古詩詞自學(xué)能力的提升，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。