吳建平 張世鋒

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》提出了“要完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)”。提升教師的準(zhǔn)入門(mén)檻，是時(shí)代的要求和社會(huì)的需要。當(dāng)前，高校畢業(yè)生顯著增加，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇。師范生畢業(yè)后并不直接獲得教師資格證，需要參加并通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一的教師資格證筆試和面試，在普通話水平考試和學(xué)歷資格取得后，方可申請(qǐng)教師資格證。全國(guó)統(tǒng)一考試制度的實(shí)施，實(shí)際上打破了師范生的專業(yè)壟斷，非本專業(yè)的學(xué)生也獲得了參與考試和面試的機(jī)會(huì)，其中有不少非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在考試中的表現(xiàn)不亞于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。但從總體來(lái)看，地方院校英語(yǔ)專業(yè)師范生在參加全國(guó)統(tǒng)一的教師資格考試時(shí)，普遍存在較為嚴(yán)重的素質(zhì)能力不足的問(wèn)題。

二、人文素質(zhì)能力嚴(yán)重欠缺，急需大力改善

(一)政治、歷史常識(shí)貧乏，而且未能得到考生的重視

考生未能足夠重視政治、歷史常識(shí)。經(jīng)常在筆試、面試中犯低級(jí)錯(cuò)誤。比如某次面試中，考生抽到的題目是“中國(guó)全面抗戰(zhàn)開(kāi)始的標(biāo)志是什么?”有不少的考生答不上來(lái)。又或“毛澤東思想是黨的幾次代表大會(huì)提出的?”大部分考生回答不上來(lái)，竟然有考生說(shuō)是“十五大提出來(lái)的”。由此可見(jiàn)，考生并沒(méi)有足夠的重視政治、歷史常識(shí)問(wèn)題。作為傳道授業(yè)解惑的教師，一定要有扎實(shí)的知識(shí)，該知識(shí)不應(yīng)該只限于專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)包含豐富的政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、地理、人文等各方面知識(shí)。

(二)師范生對(duì)以“學(xué)生”為中心的精神缺乏必要的認(rèn)知

盡管絕大部分考生口頭上都說(shuō)“以學(xué)生為中心”開(kāi)展教育教學(xué)及研究工作。但實(shí)際上大多不是如此。比較直接的就是師范生面對(duì)如何處理課堂偶發(fā)的應(yīng)急和突發(fā)問(wèn)題時(shí)，并沒(méi)有體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)和服務(wù)理念。

三、英語(yǔ)師范生基本功良莠不齊、課堂組織能力普遍較差

(一)英語(yǔ)師范生語(yǔ)言基本功良莠不齊，各方面都需要大幅度提升

英語(yǔ)教學(xué)涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、語(yǔ)法教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)等多個(gè)方面。就地方院校而言，學(xué)生在進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前就和省屬院校、一流院校同類專業(yè)之間存在較大差距。另外，由于地方院校辦學(xué)定位的要求，地方院校承擔(dān)了大量的為地方政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)人才的義務(wù)。地方考生受限于所在地經(jīng)濟(jì)水平和教育文化水平，所招生的學(xué)生中有相當(dāng)一部分來(lái)自最基層的鄉(xiāng)村，學(xué)生的語(yǔ)音水平較不理想，糾正其語(yǔ)音發(fā)音習(xí)慣有較大的困難。大量招收的鄉(xiāng)村師范生英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)貧乏，大多沒(méi)有語(yǔ)音知識(shí)的積累，因而在發(fā)音時(shí)隨性而動(dòng)，聽(tīng)話者聽(tīng)起來(lái)晦澀難懂。

教師所在的貴州省英語(yǔ)師范生進(jìn)入高等院校英語(yǔ)專門(mén)訓(xùn)練時(shí)，英語(yǔ)成績(jī)位列全國(guó)倒數(shù)，因此，在初次教育培訓(xùn)，學(xué)生之間相互溝通時(shí)，很多學(xué)生不能表達(dá)其思想，其余聽(tīng)眾也無(wú)法聽(tīng)明白其表達(dá)的意思。

學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)存在較大困難，不僅是因?yàn)檎Z(yǔ)法學(xué)習(xí)比較單調(diào)和枯燥，還在于語(yǔ)法知識(shí)較難掌握。

聽(tīng)力技能培訓(xùn)方面，如果不是因?yàn)橹锌?、高考要求考?tīng)力，并且聽(tīng)力占據(jù)卷面相當(dāng)比例的分?jǐn)?shù)，絕大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有自覺(jué)性去提升自己的聽(tīng)力水平和培養(yǎng)自己良好的聽(tīng)力習(xí)慣。聽(tīng)力技能的提升是一個(gè)特別費(fèi)時(shí)的過(guò)程。只有掌握相當(dāng)?shù)脑~匯和技巧后，才能在第一時(shí)間找出聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵信息，聽(tīng)懂聽(tīng)力原文。

英語(yǔ)口語(yǔ)也是學(xué)生存在問(wèn)題較多的技能，不愛(ài)回答問(wèn)題和參與討論的學(xué)習(xí)趨勢(shì)在現(xiàn)今的英語(yǔ)師范生中普遍存在，課堂中積極發(fā)言和參與討論的學(xué)生占比不高，發(fā)言非?；钴S的僅限零星的幾個(gè)學(xué)生。甚至學(xué)生參與英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講競(jìng)賽的熱情也不高漲，雖然教師在活動(dòng)之前進(jìn)行了多次引導(dǎo)和激勵(lì)。

英語(yǔ)寫(xiě)作和翻譯中，漢式思維較嚴(yán)重。學(xué)生從第一次接觸到英語(yǔ)時(shí)，便面臨教師漢英對(duì)照的教習(xí)影響，進(jìn)而不自覺(jué)的養(yǎng)成了先把英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，再在漢語(yǔ)思考組織后翻譯成英語(yǔ)的思維模式。學(xué)習(xí)思維無(wú)法轉(zhuǎn)變的后果是，學(xué)生在參與考試的時(shí)候望文生義，比如六級(jí)考試中學(xué)生將“火藥”一詞翻譯成“fire drug”“gunfire”或者“fire medicine”之類令人啼笑皆非的版本。

(二)師范生課堂組織能力普遍不強(qiáng)，有待于大幅度提升

英語(yǔ)教師資格證考試全國(guó)統(tǒng)一考試削弱了學(xué)生的專業(yè)自豪感。的確，在進(jìn)行了四年的師范專業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練后，因?yàn)闆](méi)有必然獲得教師資格證，學(xué)生難免會(huì)失落。然而，既然英語(yǔ)教師的門(mén)檻提高了，要想成為合格的英語(yǔ)教師，自然應(yīng)該竭盡所能通過(guò)考試，進(jìn)而獲得資格。英語(yǔ)專業(yè)師范學(xué)生課堂組織能力不強(qiáng)，無(wú)論在備課環(huán)節(jié)還是課堂實(shí)施環(huán)節(jié)表現(xiàn)都差強(qiáng)人意。首先，備課環(huán)節(jié)是能否組織好課堂教學(xué)的重要條件。備課需要熟悉教材并研究教材。根據(jù)教材的內(nèi)容備學(xué)生。了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力等，對(duì)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況的掌控，是確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)和教法的重要依據(jù)。對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和上課情況有相當(dāng)準(zhǔn)備的情況下，才能從容準(zhǔn)備教學(xué)。學(xué)生的興趣特別重要，如何活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，進(jìn)而讓更多的學(xué)生充分參與課堂學(xué)習(xí)是一堂課教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。然而，學(xué)生在組織教學(xué)時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)有限，沒(méi)有認(rèn)真研讀教材和學(xué)生的特點(diǎn)。在組織課堂教學(xué)時(shí)重點(diǎn)不突出、層次不分明。知識(shí)點(diǎn)講解、學(xué)習(xí)和鞏固等印象不深刻，學(xué)生很難掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。還有不少學(xué)生在試講的時(shí)候沒(méi)有呈現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)，甚至所舉的例子都有多處錯(cuò)誤，或者所舉例子不能有效表述其知識(shí)點(diǎn)。在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)上，師范生也表現(xiàn)不佳，究其原因主要是沒(méi)有深入研究，所花時(shí)間有限。提出問(wèn)題比回答問(wèn)題更重要，沒(méi)有深入細(xì)致的研究教學(xué)內(nèi)容，是提不出問(wèn)題尤其是好問(wèn)題的主要原因。

(三)英語(yǔ)師范生心理素質(zhì)不夠強(qiáng)大，隨堂調(diào)適性差

一般而言，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在面試中應(yīng)該比非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生心理素質(zhì)強(qiáng)。然而，有不少的英語(yǔ)師范學(xué)生在英語(yǔ)教師資格面試中表現(xiàn)出來(lái)的情況卻差強(qiáng)人意。主要在于時(shí)間把握不準(zhǔn)，一般試講時(shí)間是15分鐘，不少專業(yè)學(xué)生會(huì)提前結(jié)束，以十分鐘到十二分鐘的學(xué)生居多。個(gè)別學(xué)生本來(lái)講課存在較少問(wèn)題，只要正常繼續(xù)發(fā)揮，通過(guò)的可能性極大。然而學(xué)生會(huì)不自信地主動(dòng)示意考官放棄，特別可惜。

有些考生在講課的過(guò)程中，猛然發(fā)現(xiàn)自己犯了錯(cuò)誤，不好意思當(dāng)考官的面承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，反而糾結(jié)于自己的個(gè)別失誤，影響了后面課堂教學(xué)的組織和實(shí)施。實(shí)際上，大可不必把考官當(dāng)成考官，應(yīng)該把考官當(dāng)成學(xué)生。犯錯(cuò)了應(yīng)當(dāng)直接承認(rèn)錯(cuò)誤，并當(dāng)面糾正，或者以某種巧妙的方式避開(kāi)，比如讓學(xué)生糾錯(cuò)。學(xué)生在考試中應(yīng)學(xué)會(huì)平和自己的心態(tài)，避免過(guò)度緊張進(jìn)而影響自己水平的發(fā)揮。

在備考過(guò)程中，師范生應(yīng)珍惜實(shí)習(xí)授課的機(jī)會(huì)。多觀察經(jīng)驗(yàn)豐富的教師是如何組織課堂教學(xué)的，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)針對(duì)性的提問(wèn)，認(rèn)真批改作業(yè)(從學(xué)生的作業(yè)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面能力的欠缺，進(jìn)而在以后的授課中補(bǔ)缺學(xué)生該方面能力上的不足)。經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐鍛煉，英語(yǔ)師范生會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真?zhèn)湔n和研究學(xué)生的良好習(xí)慣，這為進(jìn)一步組織、實(shí)施課堂教學(xué)，提升學(xué)生技能奠定了良好的基礎(chǔ)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，師范生應(yīng)培養(yǎng)和提升自己的心理素質(zhì)和抗壓能力，把控好自己的情緒，踐行“好老師”的標(biāo)準(zhǔn)，做一名基本功扎實(shí)，同時(shí)內(nèi)心又無(wú)比強(qiáng)大的“好老師”。

四、英語(yǔ)師范生素質(zhì)能力的培養(yǎng)

(一)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

我省英語(yǔ)師范生表達(dá)能力普遍較差，表述和溝通中表述不暢，沒(méi)有層次、重點(diǎn)不突出，應(yīng)變能力欠缺。

首先，學(xué)生口音重。英語(yǔ)發(fā)音夾雜濃郁的地方口音。聽(tīng)者的聽(tīng)話難度加大。其次，語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。元音、輔音、摩擦音、破擦音、鼻音、邊音、連讀、爆破等基本發(fā)音原理有不少的學(xué)生未掌握。最后，部分學(xué)生思想和學(xué)習(xí)方法僵化。至今保持著逐句翻譯的習(xí)慣，將漢語(yǔ)和英語(yǔ)一一對(duì)應(yīng)。在和別人溝通時(shí)，漢譯英后又英譯漢，自始至終都未形成良好的語(yǔ)言溝通習(xí)慣。

提升英語(yǔ)師范生口語(yǔ)表達(dá)能力，必須夯實(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)，并且語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要日復(fù)一日的反復(fù)訓(xùn)練，訓(xùn)練自己的發(fā)音口型和準(zhǔn)確嫻熟地應(yīng)用發(fā)音器官。任何技能的成就都不是一日之功，需要反復(fù)的不斷積累和提升。

(二)聽(tīng)力水平的培養(yǎng)

聽(tīng)力水平的薄弱有各方面的相關(guān)原因。學(xué)生平時(shí)不重視聽(tīng)力訓(xùn)練、聽(tīng)力練習(xí)方法陳舊和不具有效率，甚至有個(gè)別學(xué)生調(diào)侃“聽(tīng)力訓(xùn)練是一種緩解失眠的有效方法”。

聽(tīng)力水平關(guān)乎語(yǔ)言輸入，在溝通中起到很關(guān)鍵的作用。讓自己成為一個(gè)樂(lè)聽(tīng)者、聽(tīng)懂者，其重要性不亞于溝通本身。

在提升聽(tīng)力水平的過(guò)程中，首先，要選對(duì)練習(xí)的材料，按照由易到難分階段練習(xí)，從詞到段再到篇。其次，要善于分析和提煉選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞，在聽(tīng)原文的過(guò)程中準(zhǔn)確把握原文的出處，排除干擾選項(xiàng)。最后，要做好筆記，多種方法并用。必須在短時(shí)間內(nèi)記住關(guān)鍵信息，與原文明顯意思相左的選項(xiàng)堅(jiān)決排除(比如原文表肯定，選項(xiàng)表否定)。關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)應(yīng)做好記錄，并做好原文出現(xiàn)信息的備注(在選項(xiàng)里備注)，可以選擇自己喜歡而又不易忘記的符號(hào)備注方法。

(三)閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀是提升視野的重要途徑，也是獲取知識(shí)的重要方法。閱讀又分課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀主要是閱讀教材和配套的教輔資料，課外閱讀則較為豐富。從提升閱讀能力的角度來(lái)看，學(xué)生應(yīng)取材廣泛，注重人文差異性和同一性的積累。一種文化和自身存在差異；語(yǔ)言和自身存在差異；每個(gè)人與自身也存在差異。人文差異性意味著人們不應(yīng)總是站在自己的角度去思考問(wèn)題，而應(yīng)該多從他人的角度去思考問(wèn)題。當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)人文差異性的同時(shí)，往往會(huì)忽視同一性。比如，有些學(xué)生對(duì)印度的認(rèn)識(shí)仍然停留在20世紀(jì)90年代，認(rèn)為印度人乘坐列車(chē)時(shí)都是嚴(yán)重超載，滿列車(chē)都外掛乘客。不少的學(xué)生認(rèn)為英美國(guó)家的學(xué)生獨(dú)立性很強(qiáng)，都是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，殊不知英美國(guó)家學(xué)生上學(xué)時(shí)很多情況下也是家長(zhǎng)陪同，而且學(xué)校都鼓勵(lì)這一情況。通過(guò)廣泛閱讀，閱讀權(quán)威、與時(shí)代接軌的文章，可以更好地了解西方文化的人文背景，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

(四)寫(xiě)作及翻譯能力的培養(yǎng)

寫(xiě)作能力和翻譯能力要求較高，需要通過(guò)反復(fù)實(shí)踐才能得以有效提升。學(xué)生可以從組詞組句開(kāi)始練習(xí)，掌握基本句型如陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句、祈使句的寫(xiě)法，并應(yīng)學(xué)會(huì)主、從句概念，注意從句類型、引導(dǎo)詞的正確應(yīng)用。視表達(dá)的需要適當(dāng)變換句子結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)短、類型等。

翻譯中應(yīng)準(zhǔn)確理解原文意思，培養(yǎng)文化自信。2016年5月17日，習(xí)近平總書(shū)記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上指出:“我們所謂的要堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信，說(shuō)到底是要堅(jiān)定文化自信?！睉延屑覈?guó)情懷、秉持中國(guó)文化立場(chǎng)、能靈活運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化才能真正得到國(guó)際社會(huì)和友人的認(rèn)可。對(duì)自身文化的認(rèn)同，才有底氣傳播知識(shí)，傳播正能量。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)師范生在參加教師資格證國(guó)考過(guò)程中的種種問(wèn)題表明，學(xué)生在備考過(guò)程中不僅要提升自己的組織能力、心理調(diào)適能力，更應(yīng)提升素質(zhì)能力，樹(shù)立自信，把自己塑造成名副其實(shí)的英語(yǔ)師范生。