陳 黎

(浙江省瑞安市塘下鎮(zhèn)鮑田中心小學(xué) 浙江 瑞安 325200)

部編版的小學(xué)語文教材上必背古詩詞就達(dá)到128首，而課外進(jìn)行經(jīng)典誦讀的篇目更是各不相同。誦讀法是古詩文教學(xué)中非常重要的教學(xué)方法，它有助于學(xué)生對文章的理解，有助于語感的形成，有助于思維的發(fā)展，在小學(xué)進(jìn)行古詩文誦讀教學(xué)是語文教學(xué)本質(zhì)的回歸。因此，教師應(yīng)追本溯源，講求誦讀質(zhì)量和誦讀效果，讓學(xué)生在“詩情畫意”的聲音中體會(huì)漢字的靈性，體會(huì)古詩文獨(dú)有的魅力，詩意地棲居在語文教學(xué)的沃土上。

筆者將結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勗谧约喊嗉?jí)從二年級(jí)開始開展經(jīng)典誦讀課程的方法。

1.挖掘誦讀意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

1.1 豐富學(xué)生精神世界。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生過度地接觸電腦和手機(jī)，導(dǎo)致其無法健康地成長。因此，在小學(xué)階段開展古詩詞誦讀的活動(dòng)，可以豐富學(xué)生的精神世界，傳承中華優(yōu)秀文化。

1.2 提升學(xué)生文化素養(yǎng)。小學(xué)階段是教育的啟蒙階段，這個(gè)階段對于學(xué)生的成長和發(fā)展都非常重要。學(xué)生不僅要掌握最為基本的語文知識(shí)，還應(yīng)該在學(xué)習(xí)中獲得素養(yǎng)的提升。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典作品進(jìn)行誦讀來培育學(xué)生的文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生感受和體悟中國傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，品讀古代詩人的智慧。

1.3 夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)。對經(jīng)典的誦讀，可以豐富小學(xué)階段學(xué)生的文學(xué)知識(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生了解到不同類型文章的寫作方式，有助于夯實(shí)其寫作基礎(chǔ)。如果小學(xué)生在寫作文的時(shí)候，將一些文學(xué)經(jīng)典中的佳句引用到文章中，不但可以增強(qiáng)作文的廣度和深度，還可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

2.開展誦讀課程，提高誦讀水平

2.1 誦讀時(shí)間有保障。開辟專門的時(shí)間進(jìn)行誦讀課程，在每天的8：10到8：35的早讀時(shí)間，由老師帶著學(xué)生一起誦讀，鞏固所學(xué)的經(jīng)典詩文。每周五下午的第二節(jié)，周四下午的托管時(shí)間，都是誦讀課程的時(shí)間。

2.2 誦讀指導(dǎo)有方法。每周五下午第二節(jié)是誦讀課，老師在課堂上教授學(xué)生正確的誦讀方法，提高學(xué)生的誦讀水平。如：

①運(yùn)用吐字歸音方法，讀出詩詞韻味。古典詩詞，講究韻律感和音樂感，尤其是韻腳，體現(xiàn)出古詩的對仗與工整。在朗通過程中必須將吐字歸音方法運(yùn)用到每個(gè)字詞中，才能將詩詞中的深意與韻味表達(dá)出來。例如朗誦張若虛的《春江花月夜》。全詩隨著韻腳的轉(zhuǎn)換變化，平仄的交錯(cuò)運(yùn)用，一唱三嘆，前呼后應(yīng)，既回環(huán)反復(fù)，又層出不窮，節(jié)奏平和而優(yōu)美。朗誦時(shí)要注意每個(gè)音節(jié)歸音到位，使語音與韻味的變化切合詩情的起伏，才能使聲情與文情絲絲入扣，婉轉(zhuǎn)諧美。

②按詩詞格律要求，正確讀準(zhǔn)詞句字音。古典詩詞朗誦，不僅要求普通話語音規(guī)范，朗誦者還必須懂得詩詞格律特點(diǎn)，熟悉四聲平仄規(guī)律，才能正確吐字發(fā)音，處理好詩句的抑揚(yáng)頓挫。例如:“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！边@首五言絕句，就是由“仄仄平平仄，平平仄仄平。平平平仄仄，仄仄仄平平”交互組聯(lián)而成。在古典詩詞朗通中，還必須按照古典詩詞的格律要求來吐字發(fā)音，處理句子的聲調(diào)，才能悅耳動(dòng)聽，增加作品的感染力。

③劃分語言節(jié)拍，讀出詩詞節(jié)奏。朗誦時(shí)根據(jù)詩歌內(nèi)容劃分節(jié)拍。古詩詞最基本的節(jié)奏單位一般是由兩個(gè)字構(gòu)成的，五言詩，可分為兩頓，三個(gè)節(jié)拍;七言詩，可分為兩頓，也可分為三頓。這些規(guī)矩非常靈活，只有按照具體內(nèi)容確定節(jié)拍，使得韻律回環(huán)往復(fù)，才能形成鮮明的朗誦節(jié)奏。例如孟浩然《春曉》:

春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥。夜來/風(fēng)雨/聲，花落/知/多少。

朗誦時(shí)只有深入分析，畫出節(jié)拍，并根據(jù)節(jié)拍安排停頓與連接，才能讀出輕快的節(jié)奏與悠揚(yáng)的韻味。

2.3 誦讀課型有拓展。除此之外，還在每周四下午的托管時(shí)間開展誦讀拓展，在這個(gè)時(shí)間段里創(chuàng)設(shè)多種誦讀方式，幫助學(xué)生興趣積累。

①表演誦讀。有很多經(jīng)典的古詩文都是蘊(yùn)含感情的，教師可以根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們在誦讀的時(shí)候加上適當(dāng)?shù)恼Z氣，設(shè)計(jì)一些動(dòng)作，一邊表演一邊誦讀，以感受作者的情感，增加對古詩文的理解。例如，在《望廬山瀑布》這首古詩中，教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀語調(diào)的同時(shí)，還可以教授學(xué)生一些動(dòng)作，用來表現(xiàn)瀑布的美麗和其從高空傾瀉而下的壯闊。

②分類誦讀。這種方法是根據(jù)故事所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行分類的，如寫景詩、抒情詩、詠物言志詩等。每一個(gè)大的類別還有若干個(gè)小的類別，例如，《別董大》《贈(zèng)汪倫》是表達(dá)友情的“送別詩”；《石灰吟》是放飛希望的“詠物言志詩”；《游山西村》《山行》是觀賞自然風(fēng)光的“寫景詩”……如果學(xué)生能夠?qū)⒔?jīng)典劃分類別，這樣對于記憶是非常有好處的。

③情境誦讀。也就是在誦讀經(jīng)典古詩文的時(shí)候，可以充分利用多種手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種符合古詩文的情景，讓學(xué)生在情境之中誦讀。例如，在誦讀《望廬山瀑布》的時(shí)候，教師可以在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)出瀑布的壯闊，并配上一段輕松活潑的背景音樂。這樣學(xué)生定能很快地進(jìn)入古詩文的情境之中，更好地理解古詩文的意思。

④實(shí)際運(yùn)用。真正的記憶和理解就是能夠在實(shí)際當(dāng)中隨心所欲的運(yùn)用去表達(dá)自己的情感。而這主要是針對已經(jīng)積累了一定的語言材料的小學(xué)當(dāng)中的高年學(xué)生來說的，他們已經(jīng)基本能夠理解一篇文章，一首詩或者是一句話中所范含的思想感情了。因而教應(yīng)該適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生去運(yùn)用，比如可以要求學(xué)生寫日記去表達(dá)自己的感情，也可以在學(xué)到文章的精妙處要求學(xué)生自己去改寫詩句，更高層次的可以自己去即興創(chuàng)作。此外還可以指導(dǎo)學(xué)生寫一寫對于自己喜歡的文章的讀后感，或者是發(fā)揮想象力給文章寫寫后續(xù)、這不僅表達(dá)自己的思想感情。當(dāng)然對于學(xué)生哪怕一丁點(diǎn)的進(jìn)步教師部要及時(shí)予以鼓勵(lì)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，有利于他們語言方面能力的發(fā)展。

總而言之，小學(xué)階段的經(jīng)典誦讀作為一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展方面有著不可替代的重要作用。因此，教師要抓住小學(xué)生的行為特征，選擇好經(jīng)典作品，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而為之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。