許欣欣

(江蘇省鹽城市響水縣第二中學(xué) 江蘇 響水 224600)

生本課堂轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)理念更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)，巧妙設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而提升課堂教學(xué)效果。語文這門課程是高中教育體系中非常重要的組成部分，更是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)與前提。在高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師基于微課的基礎(chǔ)上構(gòu)建生本課堂更容易建立和諧的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的濃厚興趣，為學(xué)生以后更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，本文注重提出了幾點(diǎn)基于微課的基礎(chǔ)上構(gòu)建高中語文生本課堂的具體實(shí)施策略。

1.創(chuàng)建交流環(huán)境，通過興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

受我國應(yīng)試教育所影響，教師在以往開展高中語文教學(xué)活動的時候很少與學(xué)生進(jìn)行互動，即使互動也只是課堂中的提問與回答。高中這個時期的學(xué)生正是思維活躍的階段，這個時期的學(xué)生非常喜歡與人溝通交流，而這種交流在很大程度上提升了學(xué)生的思想活躍性，所以，教師在日常教學(xué)中必須要認(rèn)識到交流環(huán)境的重要性。這就需要我們教師在開展教學(xué)活動的過程中利用信息技術(shù)下的微課教學(xué)方式將學(xué)生組織起來構(gòu)建生本課堂，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵學(xué)生探討所學(xué)知識，促使學(xué)生在這樣的環(huán)境中迸發(fā)出思想火花，同時還能夠使學(xué)生更容易理解和掌握課堂所學(xué)知識，另外也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。比如，在教學(xué)《鴻門宴》這篇課文的時候，可以利用微課視頻播放與鴻門宴相關(guān)的視頻，當(dāng)學(xué)生看完視頻之后一定會很多學(xué)生覺得劉邦是一個奸詐的小人，而項(xiàng)羽是一個大丈夫，但是還會有的學(xué)生認(rèn)為雖然項(xiàng)羽是一個大丈夫，但是最后卻失敗了，而劉邦最后取得勝利。接下來教師就可以讓學(xué)生在課堂上自由討論，通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2.尊重學(xué)生之間的差距，開展分層教學(xué)設(shè)計

高中時期的學(xué)生已經(jīng)具備了自身的邏輯思維與學(xué)習(xí)能力，他們之間的差異性逐漸體現(xiàn)了出來。在新課改的大環(huán)境下倡導(dǎo)教學(xué)面對全體學(xué)生，這就需要我們教師秉持著公平公正的原則把教學(xué)面向全體學(xué)生，促使學(xué)生得到全面提升。在實(shí)際教學(xué)中教師要尊重學(xué)生之間的差異性，利用微課的形式滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使每個學(xué)生在自己的努力下都能夠完成教師定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在教學(xué)《最后的長春藤葉》這篇課文的時候，教師完全可以將班級學(xué)生分成三個不同層次的小組，根據(jù)三組學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計相應(yīng)的微課教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可以讓他們根據(jù)微課的引導(dǎo)描寫貝爾曼的句子找出來，而對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生可以通過微課引導(dǎo)他們找出人物外在與內(nèi)在形成鮮明的句子，而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，完全可以利用微課的引導(dǎo)掌握貝爾曼這個人物的特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建生本課堂，利用這樣的分層教學(xué)方式，促使班級中的所有學(xué)生都能體會到成功的喜悅，為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.給予學(xué)生自主創(chuàng)造空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前社會中只有具備了自主學(xué)習(xí)能力才能夠更好地發(fā)展，所以我們教師要從社會對人才的需求作為出發(fā)點(diǎn)，深入研究教材內(nèi)容，為學(xué)生提供更多鍛煉自身的機(jī)會，以此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。在新課改的大環(huán)境中要創(chuàng)新更多的教學(xué)方式，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，完全可以利用信息技術(shù)構(gòu)建生本課堂，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在教學(xué)《致橡樹》這篇課文的時候，教師可以將班級學(xué)生分成若干小組，以小組為單位共同制作微課形式的課件，要求課件中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)以及情境賞析還有學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容等。為學(xué)生提供更多創(chuàng)造的機(jī)會，放手對學(xué)生的束縛，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力去創(chuàng)造。在學(xué)生制作微課課件的時候，他們搜集與文章相關(guān)的資料，反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，將其中的重難點(diǎn)找出來，促使學(xué)生深入理解文中多蘊(yùn)含的真情實(shí)感，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同時還能使學(xué)生的語言理解能力得到鍛煉。

4.結(jié)語

總之，基于微課的基礎(chǔ)上構(gòu)建高中語文生本課堂已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的必然趨勢，生本課堂與以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比更加注重學(xué)生的自主性與自覺性，為開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能提供了有利條件，需要我們廣大高中語文一線教師積極探索和實(shí)踐適當(dāng)當(dāng)前高中學(xué)生的具體實(shí)施策略。