謝宜華

(江蘇省南京市岔路學(xué)校 江蘇 南京 210000)

如何在“虛構(gòu)”存在的情況下感受小說(shuō)鮮明、豐富的人物形象？這需要多元想象。

1.點(diǎn)讀式想象

任何一篇涉及到人物的好文章，都離不開(kāi)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理描寫等方面，在眾多細(xì)節(jié)中，發(fā)掘出關(guān)鍵詞句，做好針對(duì)“點(diǎn)”的創(chuàng)生想象，能使人物形象“活”起來(lái)。

老漢清瘦的臉上流淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

人們停住腳，望著老漢。

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”(《橋》)

老漢開(kāi)始指揮村民撤退的場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生抓住人物細(xì)節(jié)，學(xué)生不難找出“清瘦、盯、沙啞地喊”等關(guān)鍵點(diǎn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)讀式創(chuàng)生想象，將老漢形象豐滿化。如：老漢的臉是“清瘦”的，可見(jiàn)老漢身材并不魁梧，但是此時(shí)卻“站”在“沒(méi)腿深的水里”，想象畫面：老漢個(gè)子不高，瘦小，但是精神矍鑠，眼光犀利，認(rèn)定的事情很難有人改變他的想法。就是憑借要強(qiáng)的性格，他要與洪水搏斗，他站在水里，此時(shí)他仿佛不再“清瘦”，而是堅(jiān)定——如“山”。理解了人物如山般形象的一個(gè)層面。

既然情況危急，每個(gè)人都要服從安排，照顧大局，不許哄搶，否則能逃出去的人會(huì)更少?！包h員排在后邊！”黨員是人民選出來(lái)的，要有帶頭示范作用，讓普通村民先走，必要時(shí)要做好犧牲的準(zhǔn)備。

2.劇本式想象

“隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童想象中的虛幻性日益減少，而現(xiàn)實(shí)性不斷增加，表現(xiàn)為的想象越來(lái)越合乎邏輯。即學(xué)生的想象隨著年齡增長(zhǎng)，慢慢開(kāi)始由虛幻走向現(xiàn)實(shí)，由憑空想象走向有生活依據(jù)的想象，越來(lái)越接地氣了。人隨著年齡增長(zhǎng)，會(huì)變得有理性。同一時(shí)間段，用文字表達(dá)也會(huì)比口頭表達(dá)更有理性。

《窮人》面臨自家艱苦的生活條件，桑娜毫不猶豫地抱回了西蒙的兩個(gè)孩子。“連忙把帳子拉好”后卻“臉色蒼白，神情激動(dòng)?！闭n后小練筆要求：

沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動(dòng)。

課堂上，教師給學(xué)生預(yù)留了半個(gè)小時(shí)，筆在學(xué)生手里，現(xiàn)在，他們化身成了當(dāng)下中國(guó)的托爾斯泰，盡情“寫劇本”。翻開(kāi)一本本劇本，我的心怦怦直跳：

生1：孩子們這么小，一定會(huì)想媽媽的吧，我能當(dāng)好他們的母親嗎？萬(wàn)一他們不喜歡我怎么辦？……他們向我要媽媽怎么辦……

生2：要知道，我可還有五個(gè)孩子呢，他們都比西蒙家的大，看到兩個(gè)小家伙，孩子們會(huì)怎樣呢？……相處愉快，還是大打出手？

生3：看到多了兩個(gè)孩子，他會(huì)怎么想……生活已經(jīng)夠苦了，他已經(jīng)夠累了……他會(huì)不會(huì)什么都不做了呢……他不做我做，我比以前更努力！總能熬過(guò)去的！

生4：孩子們有一天會(huì)長(zhǎng)大！那時(shí)候就能幫他打魚，幫我做家務(wù)了……他們還會(huì)讀大學(xué)，再也不用過(guò)天天吃黑面包的日子了！……

……

在自己的創(chuàng)作天地里，每個(gè)孩子都是用心的，我能看到他們涂改的痕跡，證明他們對(duì)第一次的創(chuàng)作是不滿意的。不難看出，許多劇本里的想象已經(jīng)有了自己日常生活的影子，更富邏輯性了。浩軒是二胎家庭，所以他的劇本里想到了孩子們會(huì)不會(huì)有矛盾；逸蓉說(shuō)她的夢(mèng)想是讀大學(xué)，所以她把自己的夢(mèng)想賦予了劇本里的孩子們；閏直跟媽媽感情很深，所以他能站在孩子的角度，想到他們見(jiàn)不到媽媽的焦急……恰當(dāng)聯(lián)系實(shí)際的想象，不僅合理，更使桑娜的人物形象彰顯的淋漓盡致——充滿母愛(ài)和善良的情懷，勤勞能干，沒(méi)有任何放棄收養(yǎng)孩子的心思，是助人為樂(lè)的典范。

3.電影式想象

略讀課文《在柏林》，一改《橋》和《窮人》頁(yè)面下方用彩色插圖的慣例，而是用霧霾藍(lán)這一單一色調(diào)畫了一幅背景圖。背景圖面積不小，幾乎覆蓋了整篇課文的文字，指導(dǎo)學(xué)生看圖，就像在指導(dǎo)大家看寬銀幕電影，靜態(tài)的電影。

師：末段“車廂里一片寂靜，靜得可怕?！迸c背景圖相得益彰。背景圖整體是靜的，車廂里也變得寂靜，城市的一切生活場(chǎng)景仿佛在此刻都停止了，電影鏡頭定格在了“靜”中，卻是此時(shí)無(wú)聲勝有聲的。恰恰此時(shí)，是全文最“動(dòng)”的時(shí)候。想象車廂里每個(gè)人的內(nèi)心是如何洶涌澎湃、波瀾壯闊的？

生1：對(duì)老兵一家的無(wú)比同情；

生2：對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)死難者的哀悼；

生3：對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)罪惡的控訴；

生4：對(duì)相似經(jīng)歷的感同身受；

生5：對(duì)自己何去何從、未來(lái)命運(yùn)的擔(dān)憂；

生6：對(duì)和平的向往。

師：最主要的是，他們都坐在這列駛出柏林的列車上，而這座戰(zhàn)爭(zhēng)的策源地、“電影”鏡頭下的城市——柏林的街頭，將更加冷清，更加寂靜。

老兵的形象無(wú)形中更加凸顯：堅(jiān)強(qiáng)——忍受著失去三個(gè)兒子的悲痛，照顧著神志不清的妻子；有責(zé)任心——妻子精神失常，卻沒(méi)有拋棄她，而是陪伴到最后一刻。