楊建中

一、引言

少數(shù)民族預(yù)科生是指由國(guó)家指定普通高校或民族院校錄取的，普通高考分?jǐn)?shù)低于高校招生分?jǐn)?shù)(一般錄取標(biāo)準(zhǔn)要求不得低于有關(guān)高校在錄取省同批次統(tǒng)招最低分?jǐn)?shù)線下80分)，但可在志愿學(xué)校預(yù)科班學(xué)習(xí)一年或兩年后通過(guò)考核正式就讀的少數(shù)民族學(xué)生。(艾細(xì)珍，2019)與普通本科新生相比，少數(shù)民族預(yù)科生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，其中英語(yǔ)水平的差距尤為突出。在高考錄取后直接接軌大學(xué)英語(yǔ)和四六級(jí)考試，對(duì)預(yù)科生來(lái)說(shuō)難度相當(dāng)大。所以預(yù)科英語(yǔ)學(xué)習(xí)正是為本科英語(yǔ)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，對(duì)于預(yù)科生來(lái)說(shuō)這是極為重要的一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段。因此如何幫助預(yù)科生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，切實(shí)提高英語(yǔ)水平來(lái)接軌本科英語(yǔ)教育就是亟待解決的問(wèn)題。

二、預(yù)科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙分析

(一)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

少數(shù)民族預(yù)科生最明顯的英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙就是基礎(chǔ)薄弱。以鹽城師范學(xué)院2020級(jí)預(yù)科生為例(按90人計(jì)算)，高考英語(yǔ)按滿分150分計(jì)算，120分以上的3人，105～120分的13人，低于90分占近乎一般。新生進(jìn)校后，隨機(jī)抽樣對(duì)新生英語(yǔ)水平進(jìn)行基礎(chǔ)性測(cè)試。一是單詞量測(cè)試(滿分100分)，結(jié)果顯示普通本科A班80分以上占99%(50人/班計(jì)算)；普通本科B班80分以上占74%，及格率98%(50人/班計(jì)算)；而預(yù)科班55分以下的人數(shù)占一半(參與80人計(jì)算)。二是語(yǔ)法測(cè)試(滿分100分)，以單項(xiàng)選擇題的形式選取典型的語(yǔ)法點(diǎn)出題，內(nèi)容包括各種詞性的單詞用法、從句、單復(fù)數(shù)、倒裝、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等。測(cè)試結(jié)果顯示普通本科A班70分以上占96%，及格率100%(50人/班計(jì)算)；普通本科B班70分以上占70%，及格率96%(50人/班計(jì)算)；預(yù)科班及格率僅10%，50分以下占75%(參與80人計(jì)算)。

由此可見(jiàn)，預(yù)科生的英語(yǔ)水平整體上較低，無(wú)法直接適應(yīng)大學(xué)本科難度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。薄弱的基礎(chǔ)阻礙了他們快速融入新的學(xué)習(xí)階段，所以預(yù)科教育起著承上啟下的作用。另外，預(yù)科生中兩極分化特別明顯，無(wú)論是高考成績(jī)，還是入學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)測(cè)試，前10%的學(xué)生在80分左右，而后10%的學(xué)生只有20～30分。所以預(yù)科教學(xué)還要注重針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。

(二)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多預(yù)科生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)造成了學(xué)習(xí)效率低下。最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法就是課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、完成練習(xí)、學(xué)習(xí)總結(jié)。這套方法簡(jiǎn)單而有效，具有普適性，但能夠完成這一系列步驟的學(xué)生很少。還有，在學(xué)習(xí)的具體方法上，預(yù)科生既不知道有哪些方法可以幫助自己提高學(xué)習(xí)效率，也沒(méi)有能力去摸索適合自身的學(xué)習(xí)方法。以單詞記憶為例，大多數(shù)預(yù)科生仍然采用死記硬背的機(jī)械方式，通過(guò)反復(fù)誦讀記憶單詞。他們不知道主動(dòng)利用拼讀法和派生詞綴法來(lái)幫助記憶，更不要說(shuō)去總結(jié)其中的規(guī)律養(yǎng)成自己的小竅門或好習(xí)慣。

造成學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)脑蛴泻芏?，比如沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，或者是對(duì)學(xué)習(xí)的要求較低，沒(méi)有引起足夠重視等。本校預(yù)科生教育是一年制，學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，低效的學(xué)習(xí)方法是很難達(dá)到預(yù)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的。因此，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法勢(shì)在必行。

(三)“內(nèi)驅(qū)”不足突出

預(yù)科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性即“內(nèi)驅(qū)力”不足，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方面存在較大問(wèn)題。為了更好地了解預(yù)科生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談話等方式就學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等問(wèn)題做了調(diào)查。

關(guān)于大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)查，大多數(shù)預(yù)科生可以說(shuō)沒(méi)有目標(biāo)，他們唯一的希望就是英語(yǔ)課程考試及格。原因有兩方面，一方面是缺乏信心，預(yù)科生認(rèn)為自身英語(yǔ)水平較低，考試及格就已經(jīng)很不容易了，無(wú)法達(dá)到更高要求。另一方面是沒(méi)有迫切需求，他們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)只要考試及格就行，其他諸如四級(jí)考試等，與畢業(yè)不掛鉤，同時(shí)畢業(yè)回到生源地就業(yè)，當(dāng)?shù)貙?duì)于英語(yǔ)水平也沒(méi)有硬性的較高要求，所以不愿去努力。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者能從學(xué)習(xí)本身獲得滿足和快樂(lè)，而外部動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者能獲得學(xué)習(xí)之外的利益，如通過(guò)考試、獲得獎(jiǎng)勵(lì)、避免懲罰等。(郝興躍，2009)大多數(shù)預(yù)科生既缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)又缺乏外部動(dòng)機(jī)。由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)信心嚴(yán)重不足，一部分學(xué)生幾乎放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)效率低，無(wú)法體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。還有一部分學(xué)生存在僥幸心理，中學(xué)時(shí)代學(xué)習(xí)不理想，大學(xué)仍不求上進(jìn)，他們忽視了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度和考試不及格的后果。

從英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)也就不難看出預(yù)科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。他們對(duì)英語(yǔ)提不起興趣，更多的是感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)態(tài)度畏難、退縮，不愿查遺補(bǔ)漏。

(四)教學(xué)方法不當(dāng)

一些學(xué)生認(rèn)為環(huán)境和方法是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要語(yǔ)言環(huán)境，良好的語(yǔ)言環(huán)境可以為學(xué)生提供接觸語(yǔ)言訓(xùn)練所需的機(jī)會(huì)。許多少數(shù)民族學(xué)生生活在交通不便、缺乏知識(shí)交流的農(nóng)村，在學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境中，以當(dāng)?shù)胤窖宰鳛橹饕慕涣髡Z(yǔ)言。本地學(xué)生在中學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程，但受環(huán)境限制，語(yǔ)言環(huán)境嚴(yán)重影響了英語(yǔ)啟蒙學(xué)習(xí)。少數(shù)民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)有語(yǔ)義差異，學(xué)生通過(guò)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這增加了理解意思的障礙。學(xué)生主要依靠母語(yǔ)來(lái)理解和表達(dá)中文，使用不精確的中文理解英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加困難，預(yù)科生大多以英語(yǔ)為起點(diǎn)，學(xué)習(xí)材料并沒(méi)有不同，要求在兩年內(nèi)實(shí)現(xiàn)與大學(xué)英語(yǔ)水平的對(duì)接，時(shí)間短，任務(wù)艱巨，對(duì)教師來(lái)說(shuō)難度很大。為了跟上教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，教師通常采用單一的考試教學(xué)模式，通過(guò)大規(guī)模的練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。教學(xué)方式單一落后，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)預(yù)科教材難度不一，選材煩瑣，缺乏時(shí)代氣息，不能體現(xiàn)地域和民族特色，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍較低。

三、克服預(yù)科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的對(duì)策

(一)樹立可行目標(biāo)，重塑學(xué)習(xí)信心

預(yù)科生進(jìn)入大學(xué)新環(huán)境，他們都希望新環(huán)境能給他們帶來(lái)一定改變。但對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們又充滿了焦慮。因此，教師要幫助學(xué)生樹立可行性目標(biāo)，針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)立的學(xué)習(xí)要求要有區(qū)分。以記憶單詞為例，高中詞匯是基礎(chǔ)詞匯，大學(xué)詞匯具有較高要求，針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求其自主掌握標(biāo)注更高要求的詞匯或補(bǔ)充詞匯。這樣每個(gè)學(xué)生都可以完成自己的任務(wù)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)的是目前任務(wù)的完成。仍以記憶單詞為例，無(wú)論以前的詞匯積累基礎(chǔ)怎樣，現(xiàn)學(xué)的詞匯要達(dá)到要求。幾屆學(xué)生的期末單詞測(cè)試結(jié)果都顯示，80分以上不低于75%，及格率不低于92%，這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生的新增詞匯量達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。所以，讓學(xué)生可以達(dá)成目標(biāo)是重塑信心的重要方法。

(二)改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

第一，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師講授為主，有時(shí)也會(huì)提問(wèn)學(xué)生，而學(xué)生以聽(tīng)課為主，學(xué)生在課堂進(jìn)行說(shuō)、寫、讀等行為所占的課堂時(shí)間比例很小，總的來(lái)說(shuō)學(xué)生還是被動(dòng)地接受者。戴維·約翰遜曾說(shuō)過(guò)“信息從教師講課的筆記上轉(zhuǎn)移到學(xué)生的筆記上，卻未經(jīng)過(guò)兩者的大腦”(Johnso，1990)。

因此，教學(xué)活動(dòng)中教師不應(yīng)該再是知識(shí)的“灌輸者”，而應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者、知識(shí)的答疑者。教學(xué)中以任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生“多維”參與為重點(diǎn)。首先，教師要了解和把握預(yù)科生的水平，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)，讓學(xué)生感受到通過(guò)努力和思考可完成教師的任務(wù)，體驗(yàn)達(dá)成任務(wù)的收獲感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要充分考慮讓盡量多的預(yù)科生“多維”參與課堂活動(dòng)，“多維”指在方式上，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思等都包含在活動(dòng)中，讓學(xué)生的嘴巴、耳朵、手指、大腦都活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生活動(dòng)占用課堂的更多時(shí)間。以翻譯句子(漢譯英)為例，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生完成翻譯后教師進(jìn)行講解，而是請(qǐng)幾位學(xué)生把自己翻譯的句子寫在黑板上，再請(qǐng)其他學(xué)生判斷是否要進(jìn)行修改，思考怎樣修改。接著鼓勵(lì)學(xué)生把不同的翻譯方式的句子寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生思考比較各自在遣詞造句上的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使其參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。另外，創(chuàng)設(shè)良好友善的學(xué)習(xí)情境也是十分必要的。學(xué)生都想?yún)⑴c活動(dòng)，但同時(shí)又顧慮犯錯(cuò)誤、丟面子、受批評(píng)。所以教師加強(qiáng)與學(xué)生的接觸交流，保持良好的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，即使微小的進(jìn)步也要做出真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，使他們勇敢地實(shí)踐所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。(于曉雯，2010)

第二，由于漢語(yǔ)是預(yù)科生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中介語(yǔ)言，因此提高學(xué)生的漢語(yǔ)能力非常重要。漢語(yǔ)是我國(guó)擁有不同方言的大學(xué)生進(jìn)行交流的重要工具，要提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平，就必須充分利用校園環(huán)境的資源。豐富多彩的中國(guó)文化活動(dòng)可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組交流和互動(dòng)活動(dòng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好方法是多交流。為提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平，應(yīng)重視以漢語(yǔ)為主要語(yǔ)言的教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。當(dāng)遇到因文化差異而難以理解的句子時(shí)，以國(guó)語(yǔ)作為口譯的中介語(yǔ)，提高教學(xué)效率。我國(guó)英語(yǔ)教師還需要積極學(xué)習(xí)少數(shù)民族語(yǔ)言，師生相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第三，學(xué)生必須具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。因此，要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和訓(xùn)練，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與意識(shí)。例如啟發(fā)式訓(xùn)練和情境式訓(xùn)練可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)在每個(gè)班級(jí)設(shè)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、規(guī)劃學(xué)習(xí)、相互交流、相互監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

第四，環(huán)境因素影響個(gè)體對(duì)自我效能的選擇。當(dāng)一個(gè)人進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境時(shí)，自我效能感會(huì)降低。大多數(shù)預(yù)科生不再在當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)，并且需要長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行適應(yīng)和融入。教師要營(yíng)造團(tuán)結(jié)、有愛(ài)心、溫馨、和諧的課堂氛圍，消除學(xué)生的顧慮。自我效能感強(qiáng)的人往往將成功歸功于自己的努力，這種積極的心態(tài)促進(jìn)了動(dòng)力的增加。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)調(diào)個(gè)人努力的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，鼓勵(lì)學(xué)生保持積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生更加自信并繼續(xù)努力。

(三)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)基礎(chǔ)差距

對(duì)于預(yù)科生來(lái)說(shuō)，一個(gè)不可避免的問(wèn)題就是基礎(chǔ)薄弱。一年的預(yù)科的學(xué)習(xí)既要學(xué)好預(yù)科階段的知識(shí)，也要盡量彌補(bǔ)以前的不足?？陀^地說(shuō)，十幾年的英語(yǔ)不足要在一年內(nèi)完全彌補(bǔ)，幾乎是不可能完成的任務(wù)。但是教師可以提供建議和方法，幫助學(xué)生梳理講解難點(diǎn)，使得學(xué)生知道怎么去彌補(bǔ)，彌補(bǔ)什么，那么在后期的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠盡量彌補(bǔ)基礎(chǔ)的差距。

首先，學(xué)生要改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。這里的改進(jìn)不一定是傳授學(xué)生什么高級(jí)的方法，而是要把有效的方法落到實(shí)處。比如預(yù)習(xí)是否能認(rèn)真完成，復(fù)習(xí)是否能夠及時(shí)有效。當(dāng)然，具體方法也有，如何利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，如何聯(lián)想記憶單詞，比如，book作為名詞是書籍，聯(lián)想到bookstore或bookshop；book還可以作動(dòng)詞，有預(yù)定的意思，聯(lián)想到同義詞order也有預(yù)定的意思，但order作為名詞有命令和秩序的意思。那么command也有命令的意思。這樣通過(guò)聯(lián)想，由一個(gè)單詞可以觸及它的派生詞、近義詞、反義詞、形近詞等各類單詞，這既是復(fù)習(xí)也是拓展。教師在教學(xué)過(guò)程中可以逐漸講些學(xué)習(xí)的技巧和方法以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，更為重要的是讓學(xué)生自己去體會(huì)總結(jié)和思考適合自己的學(xué)習(xí)方法。

其次，預(yù)科生需要補(bǔ)充和整理基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)。預(yù)科生整體上語(yǔ)法水平特別薄弱，預(yù)科教學(xué)必須要幫大多數(shù)預(yù)科生彌補(bǔ)語(yǔ)法的缺失。教師可以結(jié)合教材后面的語(yǔ)法總結(jié)，結(jié)合教學(xué)需求，梳理主要的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，從整個(gè)體系上高屋建瓴地入手解構(gòu)語(yǔ)法和句法知識(shí)，使預(yù)科生能夠從整體的角度了解英語(yǔ)句式的基本結(jié)構(gòu)，從而能夠理順句子意思。這些知識(shí)不求高深，只要基本用法和典型用法。這些知識(shí)都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠幫助他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

少數(shù)民族預(yù)科生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”等因素是影響英語(yǔ)學(xué)生常見(jiàn)的障礙。學(xué)生來(lái)到大學(xué)的新環(huán)境，他們雖然愿意取得新的進(jìn)步，但基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)態(tài)度畏難等諸多因素造成了預(yù)科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙。教師應(yīng)當(dāng)具體分析學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)基礎(chǔ)差距，組建、提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。