劉 雙

一、中外合作辦學(xué)與人工智能結(jié)合的必然趨勢(shì)

(一)中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀

中外合作辦學(xué)作為教育改革創(chuàng)新路徑的重要途徑，在提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型人才方面有著傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)，雖然中外合作辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)水平上有所提升，但因其辦學(xué)時(shí)間短，尚未完善，不同的合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目在人才培養(yǎng)方面良莠不齊，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)中外辦學(xué)的認(rèn)可度整體不高。而普遍存在的對(duì)于中外合作辦學(xué)的認(rèn)知是學(xué)校生源差、課程設(shè)置不合理、教材不合理、教學(xué)方法不適合學(xué)生等。另一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)是，大部分中外合作辦學(xué)的學(xué)生入學(xué)成績(jī)相對(duì)不高，學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，沒有良好的自主學(xué)習(xí)能力，合作意識(shí)也相對(duì)比較薄弱。語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱是中外合作辦學(xué)的學(xué)生的一個(gè)共性。在這種現(xiàn)狀下，談雙語(yǔ)教學(xué)更是舉步維艱。

基于此，中外合作辦學(xué)要想整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，就需重新整合思路，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分與大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、“互聯(lián)網(wǎng)+”及人工智能等新興技術(shù)相結(jié)合。由于疫情，中外合作辦學(xué)的很多外籍教師無(wú)法在國(guó)內(nèi)正常上課，依托于互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的線上課程及平臺(tái)被廣泛應(yīng)用。因此，中外合作辦學(xué)就需要走一條線上和線下深度融合，混合式發(fā)展的道路。而人工智能的廣泛應(yīng)用為中外合作辦學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)打開了新的思路。

(二)人工智能+教育

人工智能的特點(diǎn)是用機(jī)器代替部分需要人類完成的工作，提高效率，使人類能有更多的時(shí)間和精力去完成更具價(jià)值和更有創(chuàng)新和創(chuàng)造性的工作。人工智能在推算和信息處理上比人類快。人工智能類似于人類的左腦，擅長(zhǎng)計(jì)算、記憶、預(yù)測(cè)，缺乏聯(lián)想力和創(chuàng)造力，所以一直強(qiáng)調(diào)的是人機(jī)共存。

人工智能理論和技術(shù)的日益完善，給教育帶來(lái)了新的角度和契機(jī)。2019年5月16日，習(xí)近平主席在致國(guó)際人工智能與教育大會(huì)的賀信中提出要“積極推動(dòng)人工智能和教育的深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢(shì)，加快發(fā)展伴隨每個(gè)人一生的教育、平等面向每個(gè)人的教育、適合每個(gè)人的教育、更加開放靈活的教育”，也就是說(shuō)要通過發(fā)揮人工智能優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教育終身化、公平化、個(gè)性化，向開放與靈活發(fā)展。這一理論的提出為教學(xué)的改革指明了方向?！癆I+教育”已然成為教育改革的一個(gè)重大突破。傳統(tǒng)的課堂，教師往往要通過作業(yè)、考試等多種方式的結(jié)合去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將近80%的時(shí)間和精力都用來(lái)收集教學(xué)數(shù)據(jù)，分析試卷，觀察學(xué)生。呈現(xiàn)的特點(diǎn)往往是周期長(zhǎng)，反饋不到位。但AI在教學(xué)中優(yōu)勢(shì)就在于可以自動(dòng)反饋和輔助教師做出決策，既節(jié)省時(shí)間，又客觀全面。人工智能的另一大優(yōu)點(diǎn)就在于個(gè)性化教學(xué)和分析。在中國(guó)，高校相比于初高中而言，是最不需要標(biāo)準(zhǔn)化模板的地方。高校談創(chuàng)新，很大程度上應(yīng)該是滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，更強(qiáng)調(diào)人類與機(jī)器實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合和高度融合。

二、中外合作辦學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)引入人工智能的必要性

雙語(yǔ)教學(xué)指的是用除母語(yǔ)以外的另一種語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授。文章探討的雙語(yǔ)教學(xué)主要是英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言。雙語(yǔ)教學(xué)是中外合作辦學(xué)的一個(gè)特色，同時(shí)也是中外合作辦學(xué)的要求。中外合作辦學(xué)以培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型人才為目標(biāo)，所以中外合作辦學(xué)的學(xué)生要求其不僅具有專業(yè)特長(zhǎng)，而且要熟練掌握外語(yǔ)，具有一定的國(guó)際意識(shí)和國(guó)際交往能力。中外合作辦學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)如何創(chuàng)新，教師的專業(yè)技能如何提升，怎么滿足學(xué)生的個(gè)性化需要就成為重中之重。人工智能的出現(xiàn)則滿足了雙語(yǔ)教學(xué)的要求。眾所周知，良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍非常重要，這關(guān)系到學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。人工智能的啟用會(huì)在聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面各個(gè)擊破。在人工智能的大背景下，高校引進(jìn)人工智能勢(shì)在必行，不僅順應(yīng)科技發(fā)展趨勢(shì)，也為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供平臺(tái)?，F(xiàn)在的大學(xué)生，思維活躍，自主意識(shí)強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生的需要。人工智能的運(yùn)用，無(wú)論是給教師還是學(xué)生都帶來(lái)了新的契機(jī)和挑戰(zhàn)。

人工智能對(duì)高校的影響絕大多數(shù)是線上各種軟件的使用率的增加以及虛擬現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用?，F(xiàn)在的教育形態(tài)比較豐富，從以前的數(shù)字化到信息化再到在線化進(jìn)而智能化，科技程度在不斷的加深。人工智能的采用可以輔助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)的效果分析提供大量的依據(jù)。

后疫情時(shí)代，鑒于中外合作辦學(xué)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的高要求，中外合作辦學(xué)應(yīng)該通過深入研究創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)模式，更新雙語(yǔ)教師教學(xué)理念，開展自主、交互式教學(xué)，實(shí)行因材施教、分層教學(xué)方式，充分利用人工智能做到在能聽說(shuō)的基礎(chǔ)上交流順暢、能讀寫的基礎(chǔ)上學(xué)以致用。通過差異化、層次化、交互式教學(xué)方式等教學(xué)模式分析，激發(fā)學(xué)生的求知欲以增強(qiáng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的國(guó)際化應(yīng)用型高端人才，真正做到智能教育資源共享。

三、中外合作辦學(xué)模式下利用人工智能進(jìn)行雙語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐

中外合作辦學(xué)雙語(yǔ)課堂已經(jīng)不是新鮮事物，甚至有些學(xué)科只能采用英語(yǔ)授課的方式。文章只以教師工作的年級(jí)(大一新生)作為案例研究。以往的課堂，雙語(yǔ)教學(xué)主要體現(xiàn)在教師只用英語(yǔ)說(shuō)一些簡(jiǎn)單的課堂指示性用語(yǔ)，涉及的某些學(xué)科知識(shí)和文化或者是專業(yè)領(lǐng)域方面時(shí)，教師往往還是停留在中文解釋上。教師要想了解學(xué)生，需要經(jīng)過幾周甚至更久的時(shí)間才能對(duì)學(xué)生的整體水平有大致的了解。不僅周期長(zhǎng)，而且評(píng)價(jià)相對(duì)主觀。人工智能的引用，可以對(duì)學(xué)生有全面、客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)的成果要看學(xué)生的專業(yè)知識(shí)是否掌握的扎實(shí)。學(xué)生既要掌握本身專業(yè)的知識(shí)，又要立足于國(guó)際。首先，人工智能可以幫助學(xué)生從這兩方面入手，便捷、迅速地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的。其次，評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成了雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)還要看學(xué)生是否著眼于未來(lái)，是否具有國(guó)際化視野，從而讓學(xué)生能夠從發(fā)展和全球化角度審視學(xué)科未來(lái)發(fā)展。那么如何才能實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，就需要從如下幾個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的實(shí)施。

(一)教師的綜合能力水平是雙語(yǔ)教學(xué)成功實(shí)行的基礎(chǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提高自身素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力作為重點(diǎn)。授課教師應(yīng)具有很高的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的能力和文化素養(yǎng)。利用網(wǎng)上海量的資源拓寬備課思路，改善課程內(nèi)容和教學(xué)形式?，F(xiàn)在教學(xué)資源的多樣性，使得教師不再是學(xué)生知識(shí)的唯一來(lái)源。雙語(yǔ)教師也意識(shí)到教學(xué)相長(zhǎng)，通過與學(xué)生互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，提高自己的學(xué)習(xí)力。同時(shí)，緊跟時(shí)代步伐，例如虛擬現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用可以幫助學(xué)生身臨其境的感受到所學(xué)習(xí)的應(yīng)用場(chǎng)景。例如可以讓學(xué)生體會(huì)口譯的現(xiàn)場(chǎng)、辯論會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)等，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到人工智能帶來(lái)的實(shí)質(zhì)性的便利和幫助。中外合作辦學(xué)具有天然的優(yōu)勢(shì)，外教資源非常豐富。中國(guó)教師可以及時(shí)的與外教進(jìn)行溝通，教師提供智能化自主在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，推薦并督促學(xué)生使用英語(yǔ)App學(xué)習(xí)軟件。人工智能機(jī)器人更能實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制造出獨(dú)一無(wú)二的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。以本校為例，教師們用quizlet來(lái)測(cè)試學(xué)生的單詞。quizlet可以自行組題甚至匹配對(duì)應(yīng)的圖片，節(jié)省了教師很多組卷的時(shí)間。教師可以在課前用Kahoot準(zhǔn)備練習(xí)題，學(xué)生可以利用自己的手機(jī)進(jìn)行答題以及實(shí)現(xiàn)和教師的互動(dòng)。這樣的軟件不僅給教師節(jié)省了時(shí)間，同時(shí)也提高了學(xué)生的參與度。大部分學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)離不開手機(jī)，不如因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生們手里的移動(dòng)設(shè)備變成學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)力，既提高了參與度，又提高了學(xué)習(xí)成績(jī)和熱情，一舉數(shù)得。優(yōu)學(xué)院的使用使得教師批改作業(yè)的量大大降低。優(yōu)學(xué)院不僅能自行組題，還能給出客觀全面的評(píng)價(jià)和卷面分析。教師能從最后的試卷分析中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，最后進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)一講解。所有上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)均離不開智能化發(fā)展。

(二)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和主觀能動(dòng)性是雙語(yǔ)教學(xué)成功實(shí)行的重要?jiǎng)恿?/h3>

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中雙語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新既要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，又要對(duì)同學(xué)們有極高的要求。學(xué)生要有團(tuán)隊(duì)合作精神，要積極主動(dòng)地去完成教師布置的任務(wù)，要有清醒的頭腦和創(chuàng)新的意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是輔助學(xué)生的腳手架，兩者的角色不能顛倒，這樣才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)家布魯姆指出：“大部分成績(jī)不好的學(xué)生不是其智慧欠缺，而是缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理幫助?！鼻‘?dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和合理的幫助是指教師要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)給予不同的指導(dǎo)和機(jī)會(huì)，即以學(xué)習(xí)者為中心，以人為本，充分尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生也要尊重教師，與教師共同探討自己的缺點(diǎn)和不足，以便得到更好的幫助。

(三)分層教學(xué)是雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，學(xué)生程度不一，很難進(jìn)行因材施教，雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)

筆者工作的學(xué)校在學(xué)生大一剛?cè)雽W(xué)就要進(jìn)行分級(jí)考試，開始時(shí)分為3個(gè)級(jí)別：程度高的同學(xué)直接進(jìn)入二級(jí)班學(xué)習(xí)，中等程度的進(jìn)入一級(jí)班，其他的同學(xué)進(jìn)入預(yù)備級(jí)。6周一個(gè)輪次，期末考試成績(jī)合格者進(jìn)入下一個(gè)級(jí)別，否則留在本級(jí)別繼續(xù)學(xué)習(xí)6周。

(四)小班授課是雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的必要因素

小班授課可以保證照顧到每一個(gè)學(xué)生，使每一名學(xué)生都有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和良好的參與感。筆者工作的學(xué)校，學(xué)生在大一時(shí)都是小班授課，15至20人左右。能夠保證每個(gè)學(xué)生課上都有發(fā)言和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

(五)分科目進(jìn)行系統(tǒng)化、階梯性培養(yǎng)

大一新生入學(xué)除了分好級(jí)別以外，各個(gè)級(jí)別均會(huì)設(shè)置本級(jí)別對(duì)應(yīng)的聽說(shuō)課、讀寫課及大學(xué)英語(yǔ)課。多條腿走路，保證學(xué)生各項(xiàng)英語(yǔ)技能的提升。教師們的授課形式也豐富多彩。以聽說(shuō)課為例，人工智能的引用首先幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、多維度的了解?？梢酝ㄟ^人機(jī)對(duì)話，檢測(cè)學(xué)生的口語(yǔ)和聽力水平。之后設(shè)置有趣的演講題目，例如讓學(xué)生以演講的形式介紹美食，介紹各種技能(skills sharing)。學(xué)生通過上傳視頻、現(xiàn)場(chǎng)講解等多種形式展示自己的主題，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還增加了他們的口語(yǔ)及聽力水平，一舉數(shù)得。

(六)項(xiàng)目制學(xué)習(xí)(PBL)(Problem-Based Learning)是雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法之一

“PBL提倡把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，讓學(xué)習(xí)者通過合作解決真實(shí)性的問題，學(xué)習(xí)問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力”。雖然項(xiàng)目制學(xué)習(xí)在國(guó)外已經(jīng)盛行一段時(shí)間了，但由于種種條件的限制，在國(guó)內(nèi)的高校中推行起來(lái)比較困難。PBL是以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)合作精神。所以項(xiàng)目制學(xué)習(xí)無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生的要求都比較高。首先，教師要有全局觀，要對(duì)整個(gè)課題有一個(gè)宏觀的把控，并需要有扎實(shí)的雙語(yǔ)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)，有的要求多學(xué)科甚至跨學(xué)科并行。其次，學(xué)生需具有較好的雙語(yǔ)基礎(chǔ)，且自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，具備合作意識(shí)。學(xué)生需要圍繞問題收集資料，發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。以產(chǎn)出為導(dǎo)向，教師驅(qū)動(dòng)，促成，學(xué)生互助，互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)。

(七)完善的評(píng)價(jià)體系是雙語(yǔ)教學(xué)中評(píng)估學(xué)生是否完成目標(biāo)的有效手段

評(píng)價(jià)方式以師生合作互評(píng)為基礎(chǔ)，結(jié)合自評(píng)、互評(píng)和機(jī)評(píng)。人工智能的使用，各種線上資源的配合，使得評(píng)價(jià)體系更規(guī)范和客觀。評(píng)價(jià)分為及時(shí)評(píng)價(jià)和延遲評(píng)價(jià)?；谏鲜龇椒?，最終能達(dá)到以評(píng)促學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，雙語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新涉及方方面面。需要學(xué)校的大力支持，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，采用先進(jìn)的管理技術(shù)，利用人工智能，也需要教師不斷的提高自身的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變思路，同時(shí)學(xué)生還要具有創(chuàng)新的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。只有切實(shí)了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要和英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能更好地將學(xué)生的英語(yǔ)能力提升到更高的層次。教育技術(shù)的價(jià)值不在于技術(shù)本身，而在于如何應(yīng)用技術(shù)解決實(shí)際問題。人工智能的出現(xiàn)，推動(dòng)著教育由結(jié)果性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型，真正實(shí)現(xiàn)教育的公平性，從而更加科學(xué)地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。