賀紅艷

一、引言

“師者，傳道授業(yè)解惑也”“教師是人類靈魂的工程師”。這都在說明教師應承擔教書育人的神圣使命。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作中明確提出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。2017年，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，進一步明確了提高思想政治教學工作質(zhì)量的要求?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》(2020)(以下簡稱《綱要》)明確指出，“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內(nèi)容”。在高校推進“課程思政”具有多重現(xiàn)實價值，它有利于堅持社會主義的辦學方向，有利于實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務，有利于提升高校德育課的實效性。

現(xiàn)有的課程思政相關研究主要從以下四方面展開：①課程思政的理論建構；②“思政課程”和“課程思政”的區(qū)別與同向同行；③課程思政的價值意蘊；④課程思政的生成路徑探索。針對思政元素融入課程教學的具體途徑、評價機制與反撥作用的實證研究較少。雖然很多高校都積極響應“課程思政”的號召，結合專業(yè)教學積極開展課程思政的實踐嘗試與探索，但是教師普遍存在思想政治理論知識匱乏、思政融入方法生硬、忽略學情分析、專業(yè)知識與思政元素“兩張皮”等問題。因此，拓展研究視角，建構科學的“課程思政”理論體系；升級課程設計，制定“課程思政”的整體規(guī)劃與評價制度；整合師資隊伍，組建全員參與的德育師資團隊，是當前課程思政改革的目標和方向。

此外，現(xiàn)有研究更多地關注“教師”在課程思政中的主體作用與主觀能動性的發(fā)揮，忽略了“學生”作為課程思政的受眾和參與者的雙重身份。探討學生主動參與課程思政教學實踐，建構基于線上線下混合式教學模式的師生共建課程思政教學模式，具有極大的現(xiàn)實意義。

二、外語課程思政

外語課程的思政作用不可或缺。外語專業(yè)教學具有天然的“課程思政”基因。英語專業(yè)的學生每天都在接受外來文化和思潮的影響，他們用于聽說讀寫譯等基本技能訓練的素材無不存在外來文化與思想的滲透。如何引導學生在與其他國家文化進行比較的基礎上，更加堅定文化自信，更加尊重其他文明，對文明交流互鑒和人類命運共同體構建有更鮮活、更深入的理解，對時事政治與現(xiàn)象有更加全面和客觀的審視與思考，是外語課程必須承擔的時代責任和使命。新時代外語教師要創(chuàng)新教學方法，更新教學思路，與時俱進，把專業(yè)教育和思政教育有效結合，這對外語人才未來的專業(yè)發(fā)展與對外交流以及形成正確的人生觀、價值觀、世界觀具有重要影響。外語“課程思政”有其獨特的內(nèi)涵，它是與語言文化知識同根共存的育人養(yǎng)料，是與外語交際能力同生共長的價值體系，是與外語教學方法相輔相成的育人方法，是與外語教學能力相融相嵌的育人能力。文秋芳從思政執(zhí)行者、思政覆蓋范圍、思政方法和思政功能四個要素對外語課程思政的內(nèi)涵進行了解讀，即：“以外語教師為主導，通過外語教學內(nèi)容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學各個環(huán)節(jié)，致力于為塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)揮積極作用”。此外，文秋芳教授還從縱向和橫向兩個角度編織了外語課程思政的實施框架?？蚣苤械臋M向角度包括四個思政鏈，即：內(nèi)容鏈、管理鏈、評價鏈、教師言行鏈。內(nèi)容鏈以挖掘育人元素、精心設計教學方案為主要任務，從而實現(xiàn)潛移默化、潤物無聲的思政教育；管理鏈通過建立班級與課程規(guī)章制度，發(fā)揮骨干作用，從而營造有序的教學軟環(huán)境；評價鏈以構建課程思政評價體系為目標，從而顯性化評價教學過程中的思政元素；教師言行鏈關注師生交往與教師自我修養(yǎng)的提升，使教師做到言傳身教，嚴慈相濟。

三、英語視聽說課程思政模式構建

《英語視聽說》是英語專業(yè)大二學生學科必修課，《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》(上)，即《國標》(2017)將其定義為英語專業(yè)核心課程之一。《英語視聽說》通過調(diào)動學生的視、聽、說感官來獲取信息，給學生在視聽上帶來一定的沖擊，具有課堂氛圍活躍、操作性強的教學特點，從教學內(nèi)容和教學實施環(huán)節(jié)挖掘思政元素和情感資源，比如適當增添思政元素的視頻、音頻、圖片等素材，把社會主義核心價值觀、文化自信、奉獻精神、國際視野等思政元素有機融入教學，學生在看、聽、說技能訓練過程中根據(jù)這些材料表達自己的情感和看法，從而潛移默化地幫助學生樹立正確的人生價值觀和文化觀，幫助學生堅定理想信念并厚植愛國主義情懷，增強人文素養(yǎng)，達到立德樹人的育人目的。

綜上，如何整合現(xiàn)有的教學資源與龐大的網(wǎng)絡資源來服務于《英語視聽說》的課程思政教學實踐?如何變革現(xiàn)有教學方法，設計與實施集知識、能力和育人目標為一體的教學活動以確?！队⒄Z視聽說》課程思政元素有機融于教學活動之中?如何發(fā)揮好評價體系中的思政功能?教師和學生在課程思政教學實踐各自發(fā)揮什么角色和作用?課程思政的融入對教師的教和學生的學有什么反撥作用?要將課程思政有機地融合在《英語視聽說》的課程教學中，這都是值得深思熟慮的問題。

在深入學習領會“新文科”理念、“教育信息化”、《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量教學質(zhì)量標準》(上)及《高等學校課程思政建設指導綱要》(2020)等文件的思想內(nèi)涵基礎上，結合英語專業(yè)的知識特點和人才培養(yǎng)目標，以任務型教學法、形成性評價、產(chǎn)出導向法和合作學習理念為依托，參照文秋芳外語課程思政描述框架，通過開展線上線下相結合的混合式教學模式，構建《英語視聽說》課程思政教學模式，對教師教學科研能力提升、教學方式方法創(chuàng)新、師生和團隊課程思政共同體構建、用活教學載體與途徑、建構課程思政評價體系、打造卓越師德學風等方面大有裨益。具體而言，《英語視聽說》課程可以從以下六方面構建課程思政融合模式。

(一)多層次深挖思政元素

深刻理解國家、學科、課程及單元育人目標。以國家育人目標為總指引，結合學科特點、課程特點，制定科學、合理、與時俱進的教學大綱；用深用活教學載體與途徑。教學載體是課程思政輸入的媒介。教材是課程思政元素的最主要來源。深入挖掘教材中蘊藏的思政元素，并整理出一整套與之相匹配的系統(tǒng)的課程思政教學活動及具體實施步驟。多媒體資源是加強和鞏固課程思政實施效果的有力保障。充分利用已有多媒體資源，如MOOCs、Canvas教學平臺、智慧教室等，來開展基于合作學習與翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學模式；自主或集體學習剪映等動畫與視頻制作軟件，自主、團隊或師生協(xié)同制作與教學內(nèi)容高度契合的思政微課及短視頻，并進一步建設《英語視聽說》課程思政資源庫，與時俱進，不斷更新與完善。教學活動是課程思政落地的重要外顯途徑。課堂、課后及課外實踐活動的設計與實施承載著具體的思政教學目標，是課程思政“內(nèi)化于心、外化于行”的直觀體現(xiàn)。

(二)組建課程思政團隊

課程思政的實施效果關鍵在于教師的教學組織、教學設計與教學實施的能力。教研協(xié)同，以教學團隊為形式，開展長期、定期的教學研討，教師們分享在各自教學中遇到的問題，集思廣益研討解決方案；集體備課，匯聚優(yōu)質(zhì)的課程思政教學資源和典型的教學案例；反思教學，從教學中發(fā)覺科研點，通過申請校級、省級等課程思政教改科研項目，來不斷提高教師科研能力；以賽促教，授課教師通過參加各個級別的教學比賽，來不斷更新教學理念，拓寬教學思路。與此同時，教師通過撰寫反思日志來記錄開展課程思政過程中的心得體驗、心路成長，從而歷時考量教師課程思政教學能力提升的軌跡與進步空間。發(fā)揮“教學團隊”的優(yōu)勢，著手構建《英語視聽說》課程思政教學團隊，運用集體智慧和學術科研素養(yǎng)，最終實現(xiàn)課程思政教學科研能力集體進步。

(三)技術驅(qū)動方法創(chuàng)新

隨著科技的進步和現(xiàn)代化教學手段的產(chǎn)生，技術素養(yǎng)是新時代教師必須具備的核心素養(yǎng)之一。深入學習現(xiàn)代化教學手段，開展基于任務型教學法、產(chǎn)出導向法和合作學習等教學理念的線上線下相結合的混合式教學模式，依托在線開放課程、Canvas平臺、雨課堂、釘釘、FIF等現(xiàn)代化工具，有效調(diào)動學生課前主動性、課堂參與度、課后創(chuàng)造性，使學習的空間和時間無限延展，使學生真正成為學習的主人，使技術真正賦能課程思政教學實踐?！队⒄Z視聽說》注重對學生視聽材料的輸入與口語的輸出，課堂的90分鐘無法滿足輸入和輸出的時間和量。將更多的視聽任務轉(zhuǎn)移到線上平臺，通過教師的任務設計和評價，來不斷強化技能和德育目標的達成。

(四)構建師生課程思政共同體

打破“教師作為唯一課程思政實施主體”的局限，嘗試發(fā)揮學生主體在課程思政實踐中的主觀能動性，構建師生共建課程思政共同體。教師可以邀請學生代表或者以小組任務的形式，讓學生參與到教學活動的設計與實施過程中，并通過學生訪談、學生日志撰寫、問卷調(diào)查等手段，及時了解學生參與課程思政的實踐經(jīng)歷與體驗對其學習的反撥作用。

(五)建構課程思政評價體系

課程思政“評價鏈”是不可或缺的環(huán)節(jié)。從評價內(nèi)容、評價方式、評價主體三方面構建課程思政評價體系，從而實現(xiàn)顯性化評價過程中的思政元素的目標。具體來說，設計具有價值導向的測試題，充分發(fā)揮測試內(nèi)容的思政功能；運用形成性評價結果與反饋，不斷完善與優(yōu)化“教”與“學”的每個環(huán)節(jié)。采用課堂觀察、檔案袋、自我評價、同伴評價、問卷調(diào)查、師生訪談等形成性評價方式，時刻關注課程思政育人目標“外化于行、內(nèi)化于心”的程度，以及社會主義核心價值觀的滲透及“立德樹人”教學目標的落實情況。

(六)完善教師形象與課程管理

課程思政關注的不僅是思政元素與專業(yè)教學的融合途徑，還有對教師和學生外在與內(nèi)在的影響。教師言行和班風學風管理為課程思政的有效實施保駕護航。在開展課程思政教學的過程中，教師從外在形象、言談舉止、內(nèi)涵修養(yǎng)、精神世界等方面不斷對自己嚴要求，使師德紅線時刻印刻在心底，不斷提高自身的外在形象與涵養(yǎng)，“吐辭為經(jīng)，舉足為法”；從制度空間、人文空間與物理空間三方面創(chuàng)造《英語視聽說》教學環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)，為立德樹人營造積極向上、有規(guī)有矩的軟環(huán)境。

四、結語

結合課程特點，發(fā)揮課程教學內(nèi)容的優(yōu)勢，以任務型教學法、產(chǎn)出導向法、形成性評價和合作學習理念為依托，通過開展線上線下相結合的混合式教學模式，建構思政元素融入《英語視聽說》課程的有效模式和可行性路徑；通過發(fā)揮師生合力的優(yōu)勢，構建師生課程思政共同體，使課程思政對教師的“教”和學生的“學”發(fā)揮正向反撥作用，使教師在思想政治理論水平和素養(yǎng)、教學技能、科研能力等方面取得顯著進步，并達成新文科理念下專業(yè)教學和思政教學同向同行、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)目標，使社會主義核心價值觀真正內(nèi)化于學生心中，實現(xiàn)立德樹人的目的。