王 燦

(安徽省淮南市壽縣第三中學(xué) 安徽 淮南 232200)

初中道德與法治課堂理論知識(shí)比較多，相對(duì)其他學(xué)科比較枯燥，課堂的高效性卻會(huì)直接影響學(xué)校的未來(lái)發(fā)展。教育部教育政策的改革要求教師要認(rèn)真對(duì)待自己的教學(xué)過程，對(duì)自己的教學(xué)思路更要進(jìn)行多方面的優(yōu)化。因此，教師在課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)方法，與道德與法治課堂相結(jié)合，讓學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展高質(zhì)量地實(shí)施起來(lái)。只有創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，將問題、趣味、活動(dòng)等元素相融合，給學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能引導(dǎo)他們有一個(gè)新的認(rèn)知。

1.通過角色扮演，進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)置

教師利用情境教學(xué)時(shí)，首先可以采用較為簡(jiǎn)單的角色情景模式，其具有進(jìn)入角色與扮演角色兩種演示方式。在初中教學(xué)中，學(xué)生由于閱歷原因通常難以進(jìn)入角色，因此在進(jìn)行情境教學(xué)過程中，教師通常采用扮演角色的情境教學(xué)方式。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演過程中，教師通過適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生角色扮演，可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，幫助學(xué)生消化知識(shí)。同時(shí)，教師在確定采用角色扮演作為情境教學(xué)方法之后，需根據(jù)課本知識(shí)進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生進(jìn)行角色設(shè)立。

例如，在進(jìn)行“心中有法”部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)目前基本政治制度，開展不同角色的扮演。比如遇到侵犯自己權(quán)益的情況，我們?cè)撛鯓由朴诶梅删S護(hù)自己的權(quán)益？教師作為引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)法定程序進(jìn)行維權(quán)過程情境模擬，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)流程講解之后，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生了解書本知識(shí)，提高教學(xué)效率。

初中階段的學(xué)生有著非常強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，希望得到老師與同學(xué)的認(rèn)可與贊揚(yáng)所以老師需要適當(dāng)?shù)乩们榫辰虒W(xué)來(lái)構(gòu)建角色情境，讓學(xué)生們?nèi)パ堇[情境中的角色，并通過表演來(lái)深入了解其中的內(nèi)容。所以又如在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)守信》過程中，老師便可以讓學(xué)生們根據(jù)“曾子殺豬”的故事來(lái)完成表演，而在表演中，多數(shù)學(xué)生們也都會(huì)如曾子的妻子一般不理解，這么說只是為了哄孩子，做不得真，為什么曾子卻當(dāng)真了呢？引發(fā)學(xué)生的思考，之后老師可以提問：“如果曾子回去之后沒有殺豬，那么會(huì)發(fā)生什么呢？”學(xué)生們多數(shù)都會(huì)覺得什么都不會(huì)發(fā)生，曾子的兒子大概過段時(shí)間也會(huì)忘記這件事，老師繼續(xù)引導(dǎo)：“但是以后曾子夫妻如果再許諾給他兒子什么東西，那么他兒子還會(huì)再相信他嗎？以后曾子夫妻在教導(dǎo)兒子做人要誠(chéng)實(shí)守信的時(shí)候，他兒子會(huì)怎么想？”之后教導(dǎo)學(xué)生要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人，因?yàn)橹挥羞@樣，你的話才會(huì)有人愿意相信，別人也會(huì)對(duì)你誠(chéng)實(shí)守信，以及教會(huì)學(xué)生不要輕易許諾，答應(yīng)別人的事一定要做到，做不到的事便不要答應(yīng)等道理。

2.引發(fā)討論，深化學(xué)生對(duì)于情境的理解

在初中道德與法治教學(xué)過程中，應(yīng)用情境教學(xué)法的效果取決于學(xué)生對(duì)于情境的理解以及老師的引導(dǎo)。在情境教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾l(fā)師生之間、學(xué)生之間的討論能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和情境內(nèi)容的認(rèn)知，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如，“小張一直以來(lái)都有買彩票的習(xí)慣，并且做夢(mèng)都想要中大獎(jiǎng)，有一次小張想要買彩票，但是手里沒錢了，便去向小王借了50元買彩票，但是沒想到的是居然中了100萬(wàn)元，這讓小張高興不已，但是讓他沒想到的是，小王卻要求這100萬(wàn)要分他一半，因?yàn)橘I彩票的錢是小王借給他的，那么小張應(yīng)不應(yīng)該分給他一半呢？”讓學(xué)生們根據(jù)應(yīng)該或不應(yīng)該進(jìn)行討論，或是展開辯論，最后再向?qū)W生普及一下相關(guān)的法律知識(shí)，小王只能要求小張歸還所欠的50元，但其他的，只要沒有事先約定好并且留有證據(jù)，那么并沒有權(quán)利索要。

3.注意培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

在情景模擬教學(xué)課堂中，往往是以各種情境來(lái)給學(xué)生展示知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生親身體會(huì)；在這一過程中，學(xué)生能夠感知到這些內(nèi)容，但這些情境大多是虛構(gòu)的并且情境中的話語(yǔ)較少不能滿足學(xué)生的實(shí)際交際需要。所以在課堂教學(xué)中，教師需盡可能多設(shè)置一些言語(yǔ)交際環(huán)節(jié)。例如，在《做負(fù)責(zé)任的人》一課的備課中，教師可以提前準(zhǔn)備好關(guān)于各類職業(yè)的圖片及視頻，附上各個(gè)崗位的職責(zé)所在，再將所有資料整理好后在上課時(shí)展示給學(xué)生。讓學(xué)生小組之間進(jìn)行討論交流，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一種職業(yè)的討論，讓學(xué)生說出各個(gè)崗位中負(fù)責(zé)任的人應(yīng)該是什么樣的，再聯(lián)系實(shí)際，看看生活中有哪些人是“不負(fù)責(zé)任的人”，他們有哪些方面還需要改進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，而且能夠使課堂效率得到提高，也有助于提高教師自身教學(xué)素養(yǎng)。所以在初中階段的道德與法治教學(xué)活動(dòng)中，教師要合理運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在理解中學(xué)會(huì)知識(shí)。但在現(xiàn)階段的實(shí)際教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用還不夠完善，需要各方面的共同努力，不斷改進(jìn)。