(平頂山學(xué)院 河南平頂山 467000)

《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出：“以產(chǎn)教融合，校企合作為突破口，引導(dǎo)部分本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，高校把轉(zhuǎn)型發(fā)展的辦學(xué)思路，真正轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來，各地各高校要從容適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的大局出發(fā), 以改革創(chuàng)新的精神, 推動(dòng)部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”，越來越多的應(yīng)用型地方高校加入到產(chǎn)教融合的隊(duì)伍中來，社會(huì)體育管理與指導(dǎo)專業(yè)開始著重培養(yǎng)應(yīng)用型體育人才。近幾年，體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)了新態(tài)勢(shì)，第四次全國(guó)經(jīng)濟(jì)普查體育產(chǎn)業(yè)公報(bào)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)規(guī)模邁上新臺(tái)階，體育服務(wù)業(yè)拓展提升，體育制造業(yè)實(shí)力增強(qiáng)，體育貿(mào)易業(yè)繁榮活躍。體育產(chǎn)業(yè)正處于由做大走向做強(qiáng)的發(fā)展階段，體育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)越來越需要大量懂技術(shù)、會(huì)技術(shù)、能精準(zhǔn)把握市場(chǎng)需求又有理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)應(yīng)用型體育人才，這對(duì)社會(huì)體育管理與指導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力提出更高的要求。體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域不斷發(fā)展的新需求，也為社會(huì)體育管理與指導(dǎo)專業(yè)的發(fā)展帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。社會(huì)體育管理與指導(dǎo)專業(yè)產(chǎn)教融合，是專業(yè)發(fā)展的必由之路，校企合作產(chǎn)教融合是培養(yǎng)人才的重要模式，但在校企合作的過程中發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)要求和合作設(shè)想沒有落到實(shí)處，因此針對(duì)產(chǎn)教融合中存在的一些問題，結(jié)合社會(huì)體育管理與指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，提出應(yīng)對(duì)策略。

1 產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

“產(chǎn)”即產(chǎn)業(yè)，是指在社會(huì)分工的基礎(chǔ)上形成的部門或行業(yè)。“教”即教育，是指有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的心智發(fā)展進(jìn)行教化培育，是一種提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)?！叭诤稀奔慈鄢苫蛉缛刍菢尤诔梢惑w。產(chǎn)教融合則必須以真實(shí)的企業(yè)為基礎(chǔ)，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，這樣的“產(chǎn)”不是單純的工廠生產(chǎn)，必須與教學(xué)緊密結(jié)合，其目的不是為了“產(chǎn)”而是為了“教”，只有產(chǎn)教融為一體，學(xué)生才能學(xué)到真本領(lǐng)，教師才能教出真水平。產(chǎn)教融合可以概括為“在教中學(xué)，在產(chǎn)中練”，學(xué)校與企業(yè)或?qū)W校開展合作，通過利用學(xué)校的師資、場(chǎng)地、設(shè)施及訓(xùn)練條件，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，或利用有利條件，將企業(yè)文化或?qū)W校需求引入教學(xué)內(nèi)容，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，企業(yè)或?qū)W校也通過教學(xué)觀摩選擇適合的人才，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

2 當(dāng)前高校產(chǎn)教融合存在的困境

2.1 人才培養(yǎng)模式并未發(fā)生改變

目前，許多高校對(duì)于社會(huì)體育管理與指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的認(rèn)知未發(fā)生改變，都存在重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)輕實(shí)際應(yīng)用，重理論輕實(shí)踐的問題，雖然多數(shù)人對(duì)體育專業(yè)的學(xué)生“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”的印象已有很大的改觀，但是相對(duì)來說他們的實(shí)際操作能力還有些許欠缺，很難滿足學(xué)校或企業(yè)共同開設(shè)課題研發(fā)科技成果等需求。從課程設(shè)置上看，一些專業(yè)課程雖然開設(shè)但是只是理論方面的教學(xué)，學(xué)生只知道理論沒有實(shí)際實(shí)踐，進(jìn)入學(xué)校或企業(yè)時(shí)不能從容面對(duì)。

2.2 校企合作力度不足

高校是人才的輸出方, 企業(yè)或?qū)W校是人才的應(yīng)用方, 二者的性質(zhì)、目標(biāo)、需求不同，高校注重理論教學(xué),自身不進(jìn)行利益交易或商業(yè)活動(dòng)，難以理解產(chǎn)業(yè)的需求并做出調(diào)整，人才培養(yǎng)與企業(yè)及社會(huì)需求容易脫節(jié)。而當(dāng)前地方高校推行校企合作的熱情雖然高漲,但合作的模式主要集中在共建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地上，人才培養(yǎng)模式還過于單一，產(chǎn)教融合只是形式上的融合，尚未形成企業(yè)參與高校課程建設(shè)、高校人才培養(yǎng)及企業(yè)人才需求深度合作的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.3 制度保障不完善

雖然國(guó)家和政府出臺(tái)了一系列支持產(chǎn)教融合的相關(guān)政策，但這些政策都比較抽象缺乏具體的操作方案，導(dǎo)致校企合作流于形式，地方各級(jí)政府在財(cái)政支持、優(yōu)惠政策、統(tǒng)籌規(guī)劃方面重視程度不夠，校企合作過程中面臨資金缺乏、獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制、合作力度等方面問題難以解決，導(dǎo)致地方應(yīng)用型高校在產(chǎn)教融合上停留于表面，無法深入合作。

2.4 “雙師型”教師未能實(shí)現(xiàn)效能

“雙師型”教師是地方應(yīng)用型高校實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的關(guān)鍵之一，決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而目前應(yīng)用型高校對(duì)教師的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)模式都提出了新的要求，但在招聘時(shí)地方高校一味看中高學(xué)歷、高職稱、多證書，忽視教學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)持有“雙師型”技能證書的教師，也是通過考試取得，而實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都有所欠缺。近年來，各高校在優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化教師職業(yè)能力、各種教師培訓(xùn)、引進(jìn)優(yōu)秀人才入駐教師隊(duì)伍等方面做出努力, 但多數(shù)應(yīng)用型高校的教師與企業(yè)需求脫節(jié)是一種普遍現(xiàn)象，未能實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高校之間高專業(yè)素養(yǎng)人才的有效流動(dòng)。

3 對(duì)策研究

3.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

決定校企合作成功與否的關(guān)鍵是培養(yǎng)的模式，地方高校在創(chuàng)新培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。（1）優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，高校要根據(jù)企業(yè)需要，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況開設(shè)相關(guān)課程，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。（2）創(chuàng)新教學(xué)模式，高校在保證理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，可以開設(shè)實(shí)踐周，或者分為單雙周教學(xué)，一周進(jìn)行理論教學(xué)，一周進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)地觀摩，親自體驗(yàn)。（3）搞好校企實(shí)習(xí)，學(xué)校與企業(yè)共同商量實(shí)習(xí)方案，制定學(xué)生實(shí)習(xí)考核制度。（4）加強(qiáng)企業(yè)與高校之間高專業(yè)素養(yǎng)的人才有效流動(dòng)，讓高校專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)地調(diào)研學(xué)習(xí)，了解實(shí)時(shí)市場(chǎng)，聘請(qǐng)企業(yè)高素質(zhì)人才到高校，為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)直接指導(dǎo)授課。

3.2 建立良好的合作運(yùn)行機(jī)制

實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，建立良好的合作運(yùn)行機(jī)制是有效途徑，學(xué)校和企業(yè)之間可以利用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則，簽訂雙方合作協(xié)議，制定多元化的合作方式，促進(jìn)資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)雙贏局面；校企雙方通過信息共享，打造產(chǎn)教融合信息溝通平臺(tái)，通過信息整合消除政校企合作中的信息不對(duì)稱，形成有效的溝通機(jī)制，提高產(chǎn)教融合的效率；校企雙方還可以通過職能主管部門定期的協(xié)商會(huì)的形式，針對(duì)產(chǎn)教融合中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行研討，達(dá)成共識(shí)，制訂有效的解決方案，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的可持續(xù)發(fā)展。

3.3 健全保障制度

政府既是法規(guī)的制定者，也是校企合作倡導(dǎo)者，要發(fā)揮好其主導(dǎo)作用，努力搭橋引線促進(jìn)雙方合作，同時(shí)也要不斷促進(jìn)企業(yè)對(duì)產(chǎn)教融合的認(rèn)知水平，建立健全相關(guān)的法律法規(guī)，做好事事有法可依、有法必依的制度保障。比如通過財(cái)稅政策支持產(chǎn)教融合發(fā)展，鼓勵(lì)企業(yè)與高校共同發(fā)展，增加企業(yè)合作的積極性，同時(shí)也引導(dǎo)企業(yè)履行自己的職責(zé)。

3.4 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵, 要培養(yǎng)出應(yīng)用型人才, 首先要有一批優(yōu)秀的應(yīng)用型教師，那么高校在招聘時(shí)就要打破學(xué)歷、職稱的傳統(tǒng)限制，大膽引進(jìn)行業(yè)優(yōu)秀的一線教師從事實(shí)踐教學(xué)；其次，制訂“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃，選送專業(yè)的教師到一線去學(xué)習(xí)考察，了解企業(yè)需求，提高專業(yè)水平；最后，通過制定獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度, 建立“雙師型”教師發(fā)展機(jī)制, 推動(dòng)教師進(jìn)入教學(xué)、產(chǎn)業(yè)兩個(gè)通道，即承擔(dān)教學(xué)任務(wù)也承擔(dān)產(chǎn)業(yè)任務(wù),分別對(duì)兩個(gè)通道制定評(píng)定標(biāo)準(zhǔn), 實(shí)施薪酬、津貼、職稱評(píng)選、職位晉升等方面的激勵(lì)策略，既鍛煉教師的技術(shù)技能，也更加利于教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。