在開展“中國娃”主題活動時，A老師通過一段視頻向大班孩子介紹了中國的四大發(fā)明?；蛟S是因為生活和學(xué)習(xí)中時時離不開紙，孩子對其中的造紙術(shù)特別感興趣，覺得紙的制造過程很神奇。為了回應(yīng)孩子的興趣，A老師上網(wǎng)搜索相關(guān)資源，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上可以買到DIY造紙材料包，其中包含脫水紙漿、攪拌器、網(wǎng)布及網(wǎng)框、勺子等主要操作材料以及顏料、干花、亮片、金粉等裝飾材料，還附有操作說明書?；镜牟僮鞑襟E是：在脫水紙漿中加入適量的水，通過攪拌使之完全化開，用勺子舀起化開的紙漿，通過網(wǎng)布過濾，同時使紙漿均勻地留在網(wǎng)布上，然后根據(jù)自己的喜好用干花、亮片等進行裝飾，再在其上薄薄地鋪一層紙漿以固定這些裝飾物，最后晾干取下。A老師認(rèn)為這一材料挺適合大班孩子的，可以幫助他們通過實際操作更好地了解紙漿造紙的基本原理和過程，從而滿足他們的好奇心和探索需求。于是，A老師網(wǎng)購了這種材料包，將其投放到科學(xué)區(qū)?；顒忧?，A老師對材料做了簡要介紹，讓孩子對活動內(nèi)容有初步的了解，同時也把材料包自帶的圖文并茂的說明書給孩子。材料投放之后，孩子們很感興趣。制作過程中，孩子們遇到了不同的問題，開展了各自的探索。比如，做一張紙要用多少脫水紙漿？一定量的脫水紙漿要兌多少水合適？為什么要把紙漿攪到?jīng)]有顆粒？怎么將紙漿均勻地鋪在網(wǎng)布上？紙漿要干到什么程度才能完整地將紙取下？等等。最后，孩子們都成功地做出了紙。

一次研討中，A老師介紹了這個活動案例，有教師對此提出了意見。比如，B老師提出，這套材料玩法單一，活動流程固定，孩子只需借助現(xiàn)有的材料按部就班地操作就可以了，幾乎不太可能失敗，所以沒什么挑戰(zhàn)性可言，可以說，活動主要涉及操作層面，并沒有多少探究的成分，所以對孩子發(fā)展的價值不大。

對此，A老師有不同的觀點，她認(rèn)為活動對孩子是有挑戰(zhàn)的，孩子在活動中也是有探究的。A老師談到，她在設(shè)計活動時雖然采用了現(xiàn)成的材料包，但特意不直接告訴孩子操作步驟和細節(jié)。比如，材料包的說明書上原本有詳細的圖文說明：一次用多少脫水紙漿，脫水紙漿和水的配比怎樣合適，等等，但她沒有直接把這些告訴孩子，就是希望孩子能自己探索發(fā)現(xiàn)。而孩子在探索中確實有不同的思考和自己的解決辦法。有的孩子一下子往水里加了不少脫水紙漿，發(fā)現(xiàn)太多了很難化開，就再加水;有的孩子則是把脫水紙漿少量多次地往水里加。后來，有孩子注意到了說明書上寫的“100克脫水紙漿兌8～10升水”的提示，就去問A老師這說的是什么、代表什么意思，由此還引發(fā)了對如何取適量的水以及如何根據(jù)脫水紙漿的用量知道要取多少水與之匹配等問題的思考和探究。

有不少教師支持A老師的觀點，他們提出，利用材料包造紙的操作過程對我們成人來說很簡單，但對孩子來說還是有一定難度的，怎么把紙漿鋪均勻、怎么控制紙的厚薄，都具有探索的空間;通過攪拌讓紙漿完全化開，等待紙漿完全干了才能將紙從網(wǎng)布上揭下，都需要一定的耐心和堅持性，這是在培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì);利用干花等材料對紙進行個性化裝飾，這是在培養(yǎng)審美與創(chuàng)造能力;就算孩子只是按說明書的圖示操作，也能培養(yǎng)讀圖能力。

但也有不少教師支持B老師的觀點，他們認(rèn)為，盡管孩子在活動中有探索的機會，但整個操作過于封閉，內(nèi)容、步驟、材料都是固定的，無法引發(fā)孩子的深度學(xué)習(xí)。是否考慮先讓孩子猜想紙究竟是怎樣做成的，思考能否利用身邊的材料造紙并進行嘗試，教師在此過程中引導(dǎo)孩子不斷調(diào)整材料、修正自己的想法，從而建構(gòu)新經(jīng)驗？這樣的活動才能給孩子提供深度學(xué)習(xí)的機會。無論最終成功與否，這對孩子來說都是寶貴的經(jīng)歷。

對此，A老師認(rèn)為，這樣的探究活動對大班孩子來說是不是太難了，孩子缺乏一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，也許根本無從著手。假如利用現(xiàn)成的材料包，每個孩子只要通過努力，都能獲得成功，在體驗到滿足感的同時樹立自信?，F(xiàn)在市面上有很多類似的DIY材料包，雖然活動的結(jié)構(gòu)化程度比較高，但孩子們對這樣的活動都挺感興趣的，難道這樣的活動對孩子的發(fā)展來說就沒有價值嗎？大家都在說的深度學(xué)習(xí)究竟是什么呢？

您遇到過這樣的問題嗎？您對這個問題是怎么看的？

（江蘇太倉市藝術(shù)幼教中心南園幼兒園 俞 煒 提供）