盧一葦

幼兒園混齡游戲時間，和往常一樣，孩子們對“馬路和交警”的游戲很感興趣。小班孩子航航騎著車，在“馬路”上飛快地開了起來，旁邊的小朋友多次提醒他：“中間是人行道，不可以開車！”“那里汽車不可以掉頭！”可是航航都不加理會，依舊我行我素。我看到后，急忙趕過去，想制止航航。還沒等我走近航航，只見扮演交警的大班孩子瑤瑤上去攔住了航航，要求他下車。航航不肯下車。瑤瑤說：“看，后面有車來了，小心?。　币贿呎f，一邊把航航連同車帶到了停車場。

來到停車場，瑤瑤蹲下來對航航說：“那個地方不是有禁止汽車掉頭的標志嗎，你怎么還要在那里掉頭？這樣做太危險了，撞到行人怎么辦？”航航扭過頭，一臉不服氣的樣子，說道：“我看不懂標志?！币贿呎f一邊推著車走到“馬路”上，仍然在同一個地點違反交通規(guī)則?，幀庱R上繞到航航的前面，說：“你又違反交通規(guī)則，我要扣留你的駕照，你只能離開了。”瑤瑤摘下了掛在航航胸前的駕照。航航上前奪回了駕照?，幀幉恢?，說：“你不能這樣的，不遵守規(guī)則，還要耍賴。”

這時，我正想要過去批評航航，便看到小米把瑤瑤拉到了一邊，他倆湊在一起嘀咕了一陣，然后來到航航身邊。瑤瑤拉著航航說：“這樣吧，你是小班的小朋友，我們可以原諒你一次。但是，你不遵守交通規(guī)則是不行的，我們決定給你特殊關注。你在前面騎，有一個交警跟在你后面，隨時給你指導，告訴你哪兒車不能掉頭，哪兒要停車，哪兒要減速。你必須聽從這個交警的指揮。行嗎？”航航看了看瑤瑤和小米，點點頭。航航騎上車，小米跟在他后面出發(fā)了，瑤瑤又站在交警的位置上指揮交通了。

我很驚訝，孩子們竟能在如此短的時間內(nèi)，想出兩全其美的方法圓滿地解決問題。我想，這就是游戲的魅力吧。游戲是孩子們自發(fā)的活動，持續(xù)游戲是孩子們當下的愿望。因此，他們有積極解決問題的內(nèi)驅(qū)力?，幀幒托∶自敢庀朕k法，給予航航特別關注，航航愿意接受特別對待，這樣可以不用退出游戲。維果斯基將游戲本身視作有助于兒童獲得更高水平的認知功能的自我?guī)椭ぞ?。他認為兒童在進行復雜的、高水平的游戲時，會表現(xiàn)超出其實際年齡，看上去就像比本人高出一截的認知水平。這就是為什么當兒童在進行高水平游戲時不會發(fā)生太多行為問題的原因。游戲最大限度地激發(fā)了孩子的智慧。混齡游戲提供了幼兒更多的社會認知和社會交往體驗。游戲中，大班孩子更多地體驗設身處地地理解和共情，嘗試管理和引導小班弟弟妹妹;小班孩子在與哥哥姐姐的互動中，豐富認知、練習行為。這充分體現(xiàn)出混齡孩子間的互動是幼兒園重要的教育資源。教師總是習慣于在游戲中想辦法幫助幼兒解決問題，事實上，“成人世界現(xiàn)有的模式和規(guī)則不是幼兒通過模仿所必須達到的目標，而是游戲的資源”。兒童的經(jīng)驗是即時性和生成性的，成人越是去控制和規(guī)劃幼兒游戲的細節(jié)，就越是背離幼兒游戲的心理特征，同時有能力自主游戲的兒童會因教師的過多介入而變得意興闌珊。本次游戲中，孩子們發(fā)揮自己的智慧，用自己的方法圓滿地解決了問題，這就說明在游戲過程中，教師可以適度放手，給幼兒更多自主的時間和空間，讓他們嘗試自主解決問題。