關(guān)意鵬，高茂濤

（柳州職業(yè)技術(shù)學院，廣西 柳州 545006）

德國職業(yè)教育采用雙元制模式，學制為2～3.5 年，教學分別在企業(yè)和職業(yè)學校里交替進行。課程設(shè)計以職業(yè)需求為核心，課程內(nèi)容覆蓋專業(yè)所需的所有理論，知識面廣，深淺適度，綜合性強。

自2014年開始，柳州職業(yè)技術(shù)學院與（AHK）德國工商大會上海代表處、柳州采埃孚機械有限公司合作，開展德國“機械設(shè)計與制造”專業(yè)雙元制教育模式試點改革工作。其中雙元制綜合課程開發(fā)并實施是試點改革工作的重要內(nèi)容。

一、基于工作過程的學生自我組織學習的課程開發(fā)思想

德國職業(yè)教育課程以職業(yè)需求為核心，不但關(guān)注技術(shù)的應(yīng)用，還關(guān)注工作中的標準、生產(chǎn)安全和對經(jīng)濟社會的影響等與工作相關(guān)的因素。強調(diào)學員對工作的主動參與和自主管理。在課堂上營造工作情景，以工作中的技術(shù)問題為導(dǎo)向，將學員組成學習組，引導(dǎo)學員主動地去研討問題、解決問題。

二、課程開發(fā)中的五個重要內(nèi)容

在課程開發(fā)標準中有五個重要的內(nèi)容，分別為課程的整體規(guī)劃、客戶委托書、學習地圖、能力類型、能力水平和課程規(guī)劃圖表。

課程整體的規(guī)劃是要解決課程的六個基本問題，要學些什么？誰要學？學習是為了什么？要怎么學？用什么學？如何檢查學習情況？

客戶委托書是來源于工作崗位的真實任務(wù)，現(xiàn)實中，客戶會為委托書的結(jié)果支付報酬，委托書的結(jié)果能為學員帶來真正的經(jīng)濟利益?？蛻粑袝膶嵤┛煞纸獬扇舾森h(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都需要學員有一個實操的結(jié)果。

學習地圖是一種表達形式，它以一種符合學習邏輯的結(jié)構(gòu)將客戶委托書中的理論與實踐內(nèi)容的關(guān)系表達出來。

能力類型可劃分為專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。職業(yè)能力在德國資質(zhì)框架中，有概況性的描述，比如：學生應(yīng)具備在一個全面的、不斷變化的學習領(lǐng)域或工作范圍內(nèi)獨立規(guī)劃和處理專業(yè)任務(wù)的能力。專業(yè)能力是指系統(tǒng)學習和熟練掌握本專業(yè)的知識和技能。關(guān)鍵能力常被概括為一種跨職業(yè)能力，主要包括方法能力和社會能力。方法能力是指具備從事職業(yè)活動需要的工作方法和學習方法，是勞動者在職業(yè)生涯中不斷獲取新知識、掌握新技能的重要手段。對方法能力的要求是科學的思維模式。社會能力是指從事職業(yè)活動所需要的行為能力，是勞動者在職業(yè)活動和社會生活中必備的基本素質(zhì)。對社會能力的要求是積極的人生態(tài)度、道德意識，對社會的適應(yīng)性、行為的規(guī)范性。當從業(yè)者具備了方法能力和社會能力，當職業(yè)發(fā)展變化或勞動組織發(fā)生變化時，他能夠在變化的環(huán)境中重新獲取未來的職業(yè)技能和知識，實現(xiàn)可持續(xù)的自我發(fā)展。

能力水平可分為了解、掌握、應(yīng)用、解決問題四個水平層次。在課堂上，德國老師關(guān)注后兩種能力水平的培養(yǎng)和訓(xùn)練，前兩種能力由學生在課外自己進行。

課程規(guī)劃圖表是課程實施的指導(dǎo)性資料。圖表分別有客戶委托書分析表，學習與反饋回路圖和課程結(jié)構(gòu)表?？蛻粑袝治霰韺蛻粑袝M行工作任務(wù)分析、學習任務(wù)分解和能力分析。學習與反饋回路圖主要用螺旋圖的方式，分解和呈現(xiàn)學習任務(wù)的實施過程。課程結(jié)構(gòu)表類似于我們的教案，從學生的視角、老師的視角，教學方法，教學媒體，教學時間分配對課堂活動進行設(shè)計。

三、課程開發(fā)標準的實踐

“零部件技術(shù)測繪與出圖”課程是柳州職業(yè)技術(shù)學院機電工程學院引入德國職業(yè)教育的標準、為建立并實施具有柳職院特色的德國雙元制教學模式而進行的雙元制綜合課程開發(fā)的項目之一。課程整合了“機械制圖與測繪”“互換性與技術(shù)測量”“金屬材料與熱處理工藝”和“AUTOCAD 工程圖繪制”等四門專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容。它不是對原有課程的推翻，也不是簡單地對原有課程進行整合，而是運用“學一課，成一事”的職教理念，教會學生學會做事，讓學生較為系統(tǒng)地學習專業(yè)知識和技能，并將所學到的知識與技能按照標準轉(zhuǎn)化成可應(yīng)用的成果，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，引導(dǎo)學生自主學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（一）課程目標的確定：能做什么工作，需要什么能力

“零部件技術(shù)測繪與出圖”是兩個專業(yè)群的專業(yè)基礎(chǔ)課，兩個專業(yè)群分別是智能裝備專業(yè)群和敏捷制造專業(yè)群。根據(jù)兩個專業(yè)群面向的工作領(lǐng)域，對職業(yè)能力進行梳理，其中專業(yè)能力方面，智能裝備專業(yè)群需要具備“能夠閱讀一般設(shè)備說明書及施工圖樣”和“能夠熟練運用CAD 軟件繪制設(shè)備布置平面圖”的專業(yè)能力，敏捷制造專業(yè)群需要具備“能快速識讀機械零件圖紙”“能熟練使用CAD 軟件”“使用正確的工具測量工件”和“有較強的機械制圖基礎(chǔ)”的專業(yè)能力。這些能力可大致概括為“識圖能力”“cad抄圖能力”“工件測量能力”和“制圖能力”，其中“制圖能力”不僅包含“識圖能力”和“工件測量能力”，還包含能進行零件的三維建模二維出圖的能力。

（二）基于專業(yè)能力的工作項目設(shè)計

根據(jù)客戶委托書的設(shè)計要求，為培養(yǎng)四種專業(yè)能力都設(shè)計了若干典型的工作項目。例如為培養(yǎng)“識圖能力”設(shè)計了七個典型工作項目，工作對象分別是凹凸塊、軸與軸套、從動軸系、滑輪、聯(lián)軸器、拆卸器和千斤頂。工作項目的輸出成果是使用尺規(guī)或徒手繪制的相關(guān)組件部件的零件圖和裝配圖。圍繞如何完成工作項目，工作項目被劃分為若干學習任務(wù)，每個學習任務(wù)既包含理論學習也包含實踐操作，每個學習任務(wù)都有學習成果輸出，每完成一個學習成果，就意味著學生掌握了一項完成工作項目的子能力?？紤]到不同的學生能力情況，后四個項目屬于機動項目。

1.學習地圖設(shè)計

學習地圖既幫助教師進一步梳理理論和實踐邏輯關(guān)系，進行完善優(yōu)化學習任務(wù)，又能幫助學生直觀地整體地了解學習活動的內(nèi)容要求，有助于學生做好自主學習組織。在地圖中，一個和若干個理論內(nèi)容方框和一個實踐內(nèi)容方框，構(gòu)成一個學習任務(wù)，每個學習任務(wù)層層疊加，德國老師形象地稱之為“三明治”結(jié)構(gòu)；每一個學習任務(wù)都會輸出一個學習成果，學習成果從上至下構(gòu)成工作項目成果；每個學習任務(wù)，都包含理論內(nèi)容學習和實踐內(nèi)容學習，構(gòu)建出理實一體化教學模式。每個內(nèi)容框都由一個或若干個問題進行驅(qū)動，在解決問題的過程中，完成了知識點和技能點的學習，具體示例見圖1。

圖1 工作項目“抄畫凹凸塊零件圖和裝配圖”的學習地圖

2.基于工作項目的關(guān)鍵能力設(shè)計

關(guān)鍵能力的概念是在1974 年由德國勞動力市場專家梅爾滕斯先生提出的。德國職業(yè)教育特別強調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，更加注重的是綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力是一種跨職業(yè)的能力，對學生未來的發(fā)展起著關(guān)鍵作用?！傲悴考夹g(shù)測繪與出圖”課程建立了培養(yǎng)和評價關(guān)鍵能力11 個能力指標，在不同的工作項目中，有側(cè)重地去實施。其中指標3、5、7、11是所有工作項目都具有的關(guān)鍵能力的基本指標。每個指標設(shè)定了三級水平層次，具體見表1。

表1 “零部件技術(shù)測繪與出圖”課程的關(guān)鍵能力指標和等級表

3.基于學習任務(wù)的能力水平設(shè)計

德國標準中將專業(yè)能力設(shè)定了四級水平層次，分別命名為了解、理解、應(yīng)用和解決問題。在設(shè)定學習任務(wù)的能力水平層次時，將有的學習任務(wù)設(shè)置在解決問題的水平，有的學習任務(wù)設(shè)置在應(yīng)用水平。以學習任務(wù)“在裝配圖中區(qū)分凹凸塊視圖”為例，大部分學生具備檢查視圖能力，能將視圖和實物進行比較，并進行抄畫視圖，達到應(yīng)用水平就行了。但對于優(yōu)秀的學生，能更進一步，去探討比較表達方案，對視圖進行完善，具體示例見圖2。

圖2 學習任務(wù)2“使用尺規(guī)抄畫凹凸塊視圖，并在裝配圖中標注序號”的專業(yè)能力四級水平能力圖

4.整理課程實施的指導(dǎo)性資料

德國標準中的客戶委托書分析表，學習與反饋回路圖，課程結(jié)構(gòu)表和處理客戶委托書的完整行動圖是指導(dǎo)教師進行課堂教學的重要指導(dǎo)性資料，具體示例見表2、圖3和表3。

表2 工作項目“抄畫凹凸塊零件圖和裝配圖和裝配圖”客戶委托書分析表”

圖3 工作項目“抄畫凹凸塊零件圖和裝配圖”學習與反饋回路圖

表3 工作項目“抄畫凹凸塊零件圖和裝配圖”結(jié)構(gòu)表格

四、小結(jié)

德國大部分的職業(yè)教育課程的開展實施，是基于德國真實的企業(yè)工作環(huán)境，由于具備學生和企業(yè)員工的雙重身份，學員人均學習資源豐富，加之德國傳統(tǒng)文化的影響，學員的自我組織學習的意識比較強。與之相比，我國目前的高職教育，生均資源相對有限，無法像德國那樣實現(xiàn)小班或小小班教學，加之高職學生普遍缺少自主學習的意識和習慣，所以不能照搬德國的課程開發(fā)標準，比如在工作項目的設(shè)置上，就需要結(jié)合各校實際，設(shè)置一些典型的工作項目，并且為這些項目配置足夠的資源，如教具、三維模型、工作頁等。對于一些先進的做法，要推廣，比如學習地圖，能力四級水平能力圖等。德國標準的引入，有效地提高了雙元制綜合課程開發(fā)的效率和質(zhì)量。