翟紅蕾，鄒心晨

(武漢理工大學(xué) 法學(xué)與人文社會(huì)學(xué)院，湖北 武漢 430070)

一、引 言

新聞人才的教育是促進(jìn)新聞業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)，新聞傳播教育研究是新聞學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)重要領(lǐng)域，近幾年，學(xué)界對(duì)新媒體背景下的新聞傳播教育的研究也成果豐碩，為中國(guó)新聞傳播的振興與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。為了真實(shí)了解中國(guó)當(dāng)下媒介融合背景下有關(guān)新聞傳播的媒介素養(yǎng)教育的研究現(xiàn)狀，本文選取2016年—2019年4個(gè)自然年的知網(wǎng)文獻(xiàn)樣本進(jìn)行調(diào)查，意在保證文獻(xiàn)搜集達(dá)到較高的查準(zhǔn)率和查全率。經(jīng)檢索到的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)顯示：2016年1月1日至2019年12月31日，以“新聞教育”為主題在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行搜索，得到1663條結(jié)果；以“媒介融合”為主題詞進(jìn)行檢索，得到6687篇文獻(xiàn)；以“媒介素養(yǎng)教育”為主題詞進(jìn)行搜索，得到1390篇文獻(xiàn)。與此同時(shí)，以“媒介融合”并含“新聞傳播教育”為主題在知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，共得到103條結(jié)果；“媒介融合”并含“媒介素養(yǎng)”為主題在知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，共得到38條結(jié)果，根據(jù)知網(wǎng)的計(jì)量可視化分析—檢索結(jié)果“媒介融合+媒介素養(yǎng)教育”的文獻(xiàn)發(fā)表研究趨勢(shì)如圖1所示。

圖1 媒介融合+媒介素養(yǎng)教育研究總體趨勢(shì)圖

從計(jì)量可視化分析圖表發(fā)現(xiàn)，2015年關(guān)于媒介融合+媒介教育的文獻(xiàn)只有一篇，當(dāng)進(jìn)入2016年時(shí)，相關(guān)領(lǐng)域才迎來(lái)一個(gè)井噴時(shí)期，2016年相關(guān)研究有46篇，之后每年發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)相對(duì)平衡的趨勢(shì)，這表明媒介融合帶來(lái)的影響得到學(xué)界越來(lái)越多的重視，媒介融合在進(jìn)行時(shí)，新的新聞教育研究就不會(huì)停止。

從主題詞可以看出，目前我國(guó)對(duì)于媒介融合、媒介素養(yǎng)教育以及新聞傳播教育的研究主要集中在媒介融合時(shí)代針對(duì)特定群體的媒介素養(yǎng)教育研究、新聞教育不足與改革、新聞人才培養(yǎng)、地方高校新聞教育以及對(duì)國(guó)外新聞教育經(jīng)驗(yàn)探索這五個(gè)方面。從文獻(xiàn)的研究情況來(lái)看，目前對(duì)于新聞傳播教育的研究還是非常豐富的，但總體而言，研究的內(nèi)容不夠與時(shí)俱進(jìn)，也缺乏一定的創(chuàng)新。

首先，目前關(guān)于大學(xué)生的媒介素養(yǎng)研究主要集中在新聞傳播新聞教育課程設(shè)置、新聞傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、新聞傳播教育改革方向等領(lǐng)域，并沒(méi)有涉及到其他專業(yè)大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)等。

其次，新聞教育不應(yīng)該只限于大學(xué)教育本身、自媒體泛濫的時(shí)代，“準(zhǔn)”新聞工作者的媒介素養(yǎng)需求應(yīng)該要求其更符合時(shí)代的需要。

最后，推動(dòng)媒介素養(yǎng)教育研究發(fā)展的重要原因是媒介技術(shù)的進(jìn)步，但關(guān)于最新的融合技術(shù)，包括5G時(shí)代下的人工智能、3R(VR、AR、MR)技術(shù)等是否會(huì)影響高校新聞傳播的新聞教育，目前的相關(guān)研究也甚少。

所以，媒介素養(yǎng)教育研究應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的新聞業(yè)的發(fā)展形態(tài)，探索媒介素養(yǎng)教育在新聞業(yè)“液化”背景下的新要求、新特征與發(fā)展的新路徑。

二、“液態(tài)”新聞業(yè)與媒介素養(yǎng)

(一)“液態(tài)”新聞業(yè)(liquid journalism)的新特征

齊格蒙特·鮑曼(Zygmunt Bauman)在《流動(dòng)的現(xiàn)代性(liquid modernity)》一書(shū)中指出：現(xiàn)代社會(huì)最明顯的特征就是“液態(tài)化”，它從一種堅(jiān)固、沉重、形狀明確的固體狀態(tài)變?yōu)榱鲃?dòng)、輕盈、形狀多變的液體狀態(tài)。那些曾經(jīng)作為人們生活標(biāo)準(zhǔn)的模式、規(guī)范、準(zhǔn)則都在快速“液化”，穩(wěn)固單一的權(quán)威將不復(fù)存在[1]。

鮑曼以宏觀歷史變遷為分析對(duì)象，并表示“流動(dòng)”或“液態(tài)”(liquid)的過(guò)程才是當(dāng)今社會(huì)或人類狀況的常態(tài)，而作為記錄見(jiàn)證社會(huì)變遷的新聞業(yè)亦呈現(xiàn)“液化”狀態(tài)。“液態(tài)”本是一種用來(lái)描述物理狀態(tài)的概念，相較于固體，液體“既沒(méi)有固定的空間外形，也沒(méi)有時(shí)間上的持久性”。這種特性和意義引申到新聞業(yè)上的“液化”，就意味著原有的新聞傳播領(lǐng)域的專業(yè)邊界消融，不管是作為信息產(chǎn)業(yè)，還是作為商業(yè)、職業(yè)的新聞傳播領(lǐng)域都遭受了顛覆性挑戰(zhàn)。

學(xué)者陸曄曾借用并延伸鮑曼的概念分析了當(dāng)時(shí)學(xué)界關(guān)于“液態(tài)的新聞業(yè)”(liquid journalism)的研究，比如使用“液態(tài)新聞”、“l(fā)iquid journalism”、“彌漫型新聞”(diffuse journalism)、“殘值再生新聞”(residual recovery journalism)，以及新技術(shù)如何影響職業(yè)價(jià)值觀、工作實(shí)踐和記者身份等多方面的轉(zhuǎn)變、數(shù)字新聞流的彈性特征等等[2]，得出融媒體時(shí)代新聞業(yè)的傳播形態(tài)的核心特征是：多維度的快速變遷，即為鮑曼所論述的“液化”過(guò)程中的狀態(tài)。不僅如此，陸曄還表示“當(dāng)前新聞業(yè)的生產(chǎn)是職業(yè)記者和公眾共同參與的動(dòng)態(tài)實(shí)踐。媒介機(jī)構(gòu)不再是新聞事件的唯一詮釋主體,經(jīng)由公眾的集體參與新聞報(bào)道的價(jià)值和意義也被不斷重塑，新聞職業(yè)圈層的專業(yè)控制和普通用戶的開(kāi)放參與之間形成了新的權(quán)力結(jié)構(gòu)模式,組織化新聞生產(chǎn)正在變成協(xié)作性‘新聞策展’(curation)”[3]。

根據(jù)文獻(xiàn)梳理，媒介融合時(shí)代“液態(tài)”新聞業(yè)有如下特征：

第一是用戶角色的“液化”。在新的信息媒介環(huán)境中，用戶不只是信息接收者，也是信息的生產(chǎn)者，記者與用戶的身份和角色不再固化，任一用戶都可能同時(shí)具有新聞信息生產(chǎn)者、傳播者、消費(fèi)者等多重身份，甚至在同一場(chǎng)景中，在不同角色中快速反復(fù)切換身份。

第二是新聞職業(yè)的“液化”。由于傳播技術(shù)賦權(quán)導(dǎo)致用戶加入了新聞生產(chǎn)過(guò)程，從而出現(xiàn)“眾籌新聞”、“眾包新聞”以及“新聞策展”，信息來(lái)源與信息控制的邊界也正在“液化”，傳統(tǒng)的職業(yè)記者、新時(shí)代的自媒體人乃至用戶都在以新聞的形式傳遞著信息，他們一同“定義”新聞，用自己的方式闡述并傳達(dá)著對(duì)新聞的理解。一如羅賓遜·蘇(Robinson.S)所言，新的新聞生產(chǎn)及流動(dòng)模式正在被共同創(chuàng)造，傳統(tǒng)新聞業(yè)的制度化權(quán)力結(jié)構(gòu)也在漸漸被重置[4]。

第三是新聞內(nèi)容的“液化”。以微信公眾號(hào)、微博、梨視頻、抖音為代表的媒介平臺(tái)催生了“微內(nèi)容”的產(chǎn)生，多樣化組合的“微新聞”形式被分發(fā)至不同的平臺(tái)，這在很大程度上改變了用戶原有接收、閱讀信息的習(xí)慣。間斷性的持續(xù)更新、碎片化的閱讀，也使各種新聞信息被“液化”，用戶在新信息汪洋中很多時(shí)候并不能掌握全貌。

第四是新聞報(bào)道方式的“液化”。為了適應(yīng)新的采編節(jié)奏，滿足用戶對(duì)新聞報(bào)道速度的要求，大多數(shù)在線媒體選擇以增量更新(incremental update)的報(bào)道方式，以平衡新聞報(bào)道即時(shí)性與新聞的全面與深度要求，甚至連深度報(bào)道也是以動(dòng)態(tài)更新的“碎片化”方式進(jìn)行拼接。雖說(shuō)整體來(lái)看，信息在平臺(tái)上是連續(xù)的、全面的深度報(bào)道，但媒體這種“拼接式”報(bào)道方式與用戶碎片化的閱讀習(xí)慣，極易引起新聞反轉(zhuǎn)、輿論反轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，事件議題的全貌更難被用戶知曉。

(二)媒介素養(yǎng)的涵義及其發(fā)展

美國(guó)媒介素養(yǎng)研究中心在1992年為“媒介素養(yǎng)”作出的定義為：媒介素養(yǎng)是指人們面對(duì)媒介各種信息時(shí)的選擇、理解、質(zhì)疑、評(píng)估、創(chuàng)造和生產(chǎn)以及思辨的反應(yīng)能力[5]。在國(guó)內(nèi)，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為：媒介素養(yǎng)是指受眾對(duì)各種媒介信息的解讀批判能力以及使用媒介信息為個(gè)人生活、社會(huì)發(fā)展所應(yīng)用的能力[6]。

通過(guò)資料查閱，國(guó)內(nèi)外研究者大多數(shù)學(xué)者把媒介素養(yǎng)定位于公眾的媒介素養(yǎng)，但也有不少學(xué)者也發(fā)表過(guò)不同觀點(diǎn)。例如，陳力丹認(rèn)為媒介素養(yǎng)分兩個(gè)層次：一個(gè)是公眾對(duì)于媒介的認(rèn)識(shí)和關(guān)于媒介的知識(shí)，另一個(gè)是傳媒工作者對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)識(shí)和一種職業(yè)精神[7]；彭蘭也曾將社會(huì)化媒體時(shí)代的媒介素養(yǎng)，按主體分為政府部門、媒體、受眾三種媒介素養(yǎng)[8]。其實(shí)彭蘭定義的媒介素養(yǎng)已經(jīng)囊括了所有的接觸媒介的主體，但是并沒(méi)有把“新聞傳播學(xué)”的學(xué)生以及有可能成為新聞工作者的大學(xué)生單獨(dú)歸為一類，因?yàn)樾侣剛鞑ヮI(lǐng)域相關(guān)工作的“跨專業(yè)性”，就意味著當(dāng)代大學(xué)生的角色其實(shí)是處于普通用戶與專業(yè)媒體之間，他們的媒介素養(yǎng)能力則直接決定了他們能否成為真正合格的新聞工作者。

從新聞業(yè)的良性發(fā)展來(lái)看，當(dāng)代大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育是不可或缺的。至于媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容，李琨曾把媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容劃分為技術(shù)和應(yīng)用，語(yǔ)言、語(yǔ)義、美學(xué)和價(jià)值觀，媒介環(huán)境等三個(gè)層面[9]。張冠文和于健則從媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵引申出媒介素養(yǎng)教育四個(gè)方面的內(nèi)容：建立對(duì)信息批判的反應(yīng)模式、發(fā)展關(guān)于媒介的思想、提高對(duì)負(fù)面信息的免疫能力、學(xué)會(huì)有效地利用大眾傳媒幫助自己成長(zhǎng)與進(jìn)步[10]。鄭保衛(wèi)也曾從民眾的需求、形勢(shì)的需要和媒介批評(píng)的訴求三方面強(qiáng)調(diào)實(shí)施大眾媒介素養(yǎng)教育具有特殊的意義[11]。

總結(jié)上述觀點(diǎn)，可知媒介素養(yǎng)教育有兩個(gè)重點(diǎn)：一是培養(yǎng)用戶的媒介思辨能力，盡可能減小信息對(duì)用戶產(chǎn)生的負(fù)面影響；二是提升用戶的媒介使用技能，幫助用戶在信息傳播活動(dòng)中增加收益幾率。媒介素養(yǎng)教育不僅能使普通用戶掌握媒介傳播的相關(guān)知識(shí)與技能，為工作、學(xué)習(xí)、生活提供便利，還能借助媒介參與、享受國(guó)家和社會(huì)的各項(xiàng)事務(wù)與福利，用戶要主動(dòng)學(xué)習(xí)利用媒介而不是僅僅作為一個(gè)被動(dòng)的信息接受者。

三、“液態(tài)”新聞業(yè)對(duì)媒介素養(yǎng)教育的時(shí)代新要求

(一)媒介素養(yǎng)教育的對(duì)象需要“液化”

媒介素養(yǎng)教育在上世紀(jì)30年代的歐洲誕生，媒介素養(yǎng)教育最開(kāi)始是由英國(guó)學(xué)者F.R.利維斯、丹尼斯·桑普森等提出的一種教育主張，后來(lái)發(fā)展成一門新興教學(xué)科目，并在全球興起。但現(xiàn)如今信息泛濫、假新聞不止、謠言滿天飛，媒介素養(yǎng)早已不是新聞工作者的專屬，它更像是人們?nèi)粘Ｉ钪械谋貍涔ぞ?、必備技能。根?jù)2019年《牛津路透數(shù)字新聞報(bào)告》顯示：36%的用戶通過(guò)Facebook來(lái)獲取新聞，16%的用戶通過(guò)WhatsApp，10%的用戶通過(guò)Twitter，9%的用戶通過(guò)Instagram來(lái)獲取新聞[12]。尤其是中國(guó)，根據(jù)維奧思社(We Are Social)和Hootsuite的合作發(fā)布的最新《2020年中國(guó)地區(qū)數(shù)字報(bào)告》(Digital 2020：China)顯示：中國(guó)社交媒體用戶是世界上最活躍的用戶之一，每人平均擁有9.3個(gè)社交媒體賬戶，在2020年2月，98%的互聯(lián)網(wǎng)用戶訪問(wèn)或使用了社交媒體平臺(tái)，其中89%的人活躍使用社交媒體或?yàn)槠渥龀鲐暙I(xiàn)②。由此可見(jiàn)，媒介素養(yǎng)教育適用的主體以及作用范圍在不斷擴(kuò)大，其重要性也不斷被凸顯。

由于技術(shù)賦權(quán)，作為傳統(tǒng)新聞受眾的用戶，現(xiàn)如今更多的是扮演著現(xiàn)代新聞傳播領(lǐng)域公共信息的產(chǎn)消者的角色，他們一如烏爾里希·貝克所說(shuō)的那樣，不僅具有自我表達(dá)能力和一定的批判性，還具備邁克爾·舒德森所說(shuō)的監(jiān)測(cè)環(huán)境的能力，但這只是部分用戶發(fā)揮了這個(gè)技能，各種信息都被泛化成“新聞”，信息與新聞的界限變得越發(fā)模糊。對(duì)于普通大眾來(lái)說(shuō)，什么是新聞、誰(shuí)報(bào)道的、如何報(bào)道新聞、新聞為何反轉(zhuǎn)、輿論為何又被轉(zhuǎn)向、新聞的社會(huì)功能和文化價(jià)值等一系列“專業(yè)技能”知識(shí)，在這個(gè)時(shí)代普通用戶也需要有所了解，只有知其然，知其所以然才能更好地利用、享受媒介帶來(lái)的在生活方面的更多的可能性。

(二)需適應(yīng)多重身份的快速切換

在“液態(tài)”新聞業(yè)下，因?yàn)楦黝悈f(xié)作性新聞的出現(xiàn)，除了職業(yè)的新聞工作者，普通公眾、普通用戶都在逐漸介入到專業(yè)新聞生產(chǎn)過(guò)程中，記者、用戶的身份和角色也不再被固化，在全新的新聞生產(chǎn)模式與開(kāi)放性的傳播流通的過(guò)程中，不斷在專業(yè)記者、公民記者、普通大眾等角色之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。在“液態(tài)”新聞業(yè)里，用戶與專業(yè)記者的角色不僅會(huì)反轉(zhuǎn)，而且呈快速反轉(zhuǎn)的表現(xiàn)形式。

例如梨視頻下注冊(cè)的眾多“拍客”，“8·12的天津爆炸案”以及“6·1東方之星長(zhǎng)江沉船事故”報(bào)道中，很多時(shí)候用戶才是第一信息源、第一報(bào)道員。在液態(tài)的新聞行業(yè)里，我們能清晰地看到專業(yè)記者和公眾都在不同情境下，在新聞生產(chǎn)者、新聞傳播者、新聞消費(fèi)者等多重角色中進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，尤其是這種角色轉(zhuǎn)換的速度和頻率非常快，甚至還能夠在“身體不在場(chǎng)”的時(shí)候具備不同程度的新聞信息生產(chǎn)、傳播和消費(fèi)的能力，并在還能夠依賴于各種媒介，比如微博、微信群、微信公眾號(hào)等自媒體平臺(tái)在“在場(chǎng)”、“不在場(chǎng)”雙重場(chǎng)景中快速反復(fù)切換多重身份。

(三)需加強(qiáng)對(duì)融合性新聞技術(shù)人才的培養(yǎng)

新時(shí)代技術(shù)的更迭太過(guò)于迅猛，不只是普通用戶的媒介素養(yǎng)跟不上技術(shù)的變革，專業(yè)的新聞從業(yè)人員業(yè)務(wù)能力也跟不上媒介技術(shù)的迭代。

傳統(tǒng)媒體時(shí)代，在新聞業(yè)還沒(méi)有成為一個(gè)行業(yè)的時(shí)候，多是文人辦報(bào)、政治家辦報(bào)，中國(guó)第一位記者黃遠(yuǎn)生認(rèn)為成為記者的標(biāo)準(zhǔn)就是“四能說(shuō)”，即“腦筋能想、腿腳能奔走、耳能聽(tīng)、手能寫”。但在融媒體時(shí)代，不斷革新的媒介技術(shù)驅(qū)動(dòng)著各種新聞傳播的“融合技能”不停迭代。這里的“融合技能”還不同于邵飄萍所說(shuō)的“新聞全才”，也不是傳統(tǒng)新聞生產(chǎn)要求的“采寫編評(píng)”，更不是Web2.0時(shí)代單純地將報(bào)紙“上網(wǎng)”，而是指生產(chǎn)傳播“融合新聞”所需要的全部技能，當(dāng)然，媒介生態(tài)的發(fā)展也促使“融合技能”的內(nèi)涵被不斷豐富。③

當(dāng)代的新聞報(bào)道內(nèi)容是融合了多種題材、多種體裁的新聞，一條在以微信公眾號(hào)為代表的自媒體上發(fā)表的新聞，可能包含了文字、圖片、漫畫(huà)、音視頻，甚至還會(huì)有H5和Flash動(dòng)畫(huà)等多種媒介形態(tài)，這就要求當(dāng)前的新聞工作者必須要有很強(qiáng)的“融合技能”。不僅要能整合多渠道信息為各融媒體平臺(tái)提供新聞素材，更要擁有在信息海洋中發(fā)掘、甄別新聞線索以及判別是否具有新聞價(jià)值的敏銳覺(jué)察力；在發(fā)現(xiàn)新聞線索之后，還要有對(duì)文字、圖片、視頻音頻拍攝和后期、網(wǎng)頁(yè)編輯以及美化等一系列融合新聞策劃、采寫與編、排、播等綜合能力。但事實(shí)是，當(dāng)前的新聞教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于業(yè)界需求，甚至有些學(xué)校還在學(xué)習(xí)方正等線性編輯，不是說(shuō)報(bào)紙編輯不重要，而是像攝影、數(shù)字媒體、算法等新興媒介技術(shù)的專業(yè)課程應(yīng)該內(nèi)嵌到新聞傳播專業(yè)教育中去。

(四)需重塑新聞專業(yè)主義歸屬感

因?yàn)槠胀ㄓ脩簟ⅹ?dú)立撰稿人等公民加入新聞生產(chǎn)，導(dǎo)致新聞生產(chǎn)成為一個(gè)開(kāi)放的場(chǎng)域，他們組成了一個(gè)全新的“新聞共同體”并創(chuàng)造了一種有別于傳統(tǒng)新聞業(yè)報(bào)選題、開(kāi)選題會(huì)、討論角度、再去實(shí)踐落實(shí)分享新聞故事的路徑，所有的參與者都得重視新聞傳播所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，并遵循新聞專業(yè)主義，但真正接受過(guò)系統(tǒng)專業(yè)的新聞傳播教育的從業(yè)者很少。

根據(jù)麥可思研究院發(fā)布的《2019年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示：2018屆本科畢業(yè)生中，新聞傳播學(xué)類專業(yè)就業(yè)率為92.3%，在50個(gè)主要專業(yè)中排名18位，在文科專業(yè)中排名第2[13]。新聞傳播類專業(yè)就業(yè)率之所以這么高，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生選擇了讀研、考公務(wù)員、從事廣告、策劃、營(yíng)銷甚至是房地產(chǎn)，真正進(jìn)入媒體工作的“本專業(yè)”學(xué)生數(shù)量很少，而眾所周知“新聞的專業(yè)性”不僅僅只是在文字、技術(shù)、知識(shí)表現(xiàn)層面，更重要的是內(nèi)心深處的新聞?dòng)^，對(duì)真相、對(duì)事實(shí)的敬畏，對(duì)職業(yè)的高度認(rèn)同感。

所以“液態(tài)”的新聞業(yè)最大的威脅并不是“角色”的切換，而是在當(dāng)前的職業(yè)記者不再有那種專屬于傳統(tǒng)新聞媒體工作者集體的“歸屬感”。雖說(shuō)每個(gè)人在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代都可能成為那個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，但偏偏專業(yè)記者和普通用戶無(wú)法固守原有的職業(yè)和非職業(yè)的邊界，更不能從原有新聞傳播秩序中完全脫離，他們之間的關(guān)系、角色是相互滲透、相互作用的。這就意味著新聞與信息控制的邊界正在消融，也就是陸曄所說(shuō)的新聞業(yè)的“液化”；另一方面，在新聞傳播過(guò)程中，專業(yè)記者、職業(yè)、非職業(yè)媒體工作者以及用戶，產(chǎn)生了新的新聞信息的生產(chǎn)及流動(dòng)形式，甚至在一定程度上顛覆、重置傳統(tǒng)新聞業(yè)制度、權(quán)力結(jié)構(gòu)[14]。

在這個(gè)意義上，“液態(tài)”的新聞業(yè)賦予每一個(gè)用戶可以以自己的方式生產(chǎn)和使用新聞，并借此間接參與公共生活的權(quán)利，用戶的參與也反過(guò)來(lái)極大地推動(dòng)了新聞業(yè)邊界的拓展，使其成為詹姆斯·凱瑞(James W. Carey)口中的公共交流的擴(kuò)音器角色。

新聞傳播形態(tài)發(fā)生變革，社會(huì)形態(tài)和受眾角色也在發(fā)生變化，那么我們對(duì)職業(yè)新聞從業(yè)者的期望、對(duì)新聞信息的理解以及新聞生產(chǎn)流程都會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)我們進(jìn)入人人知情、人人傳播的時(shí)代，那么關(guān)于新聞信息生產(chǎn)、傳播的整個(gè)調(diào)適性機(jī)制也應(yīng)該發(fā)生變化，比如新聞傳播人才的培養(yǎng)、用戶的媒介素養(yǎng)的提升等。

四、新聞業(yè)“液態(tài)”發(fā)展下媒介素養(yǎng)教育的滯后與缺憾

(一)大學(xué)媒介素養(yǎng)教育的缺失

根據(jù)第45次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2020年3月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.04億；網(wǎng)絡(luò)新聞?dòng)脩粢?guī)模達(dá)7.31億；農(nóng)村網(wǎng)民規(guī)模為2.55億；關(guān)于網(wǎng)民學(xué)歷結(jié)構(gòu)小學(xué)及以下、初中、高中/中專/技校學(xué)歷的網(wǎng)民群體占比分別為17.2%、41.1%、22.2%；受過(guò)大學(xué)?？萍耙陨辖逃臑?9.5%；但關(guān)于網(wǎng)民職業(yè)結(jié)構(gòu)，在我國(guó)網(wǎng)民群體中，學(xué)生占比最高，達(dá)到了26.9%④。

在高等教育中強(qiáng)調(diào)媒介素養(yǎng)教育，不僅是為了提高大學(xué)生的媒介認(rèn)知、媒介分析和媒介使用能力，更是為了提供一個(gè)健康的信息環(huán)境，幫助他們更好地完成社會(huì)化進(jìn)程。因?yàn)槊浇樗仞B(yǎng)在某種程度上影響著人們對(duì)信息的使用情況，以及媒介對(duì)人們工作、生活需求的滿足情況，所以對(duì)于身份處于學(xué)生與“社會(huì)人”交接的大學(xué)生而言，媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成就顯得更為重要，因?yàn)榇髮W(xué)生正處于媒介與信息使用的活躍期，他們對(duì)信息有著更強(qiáng)烈的需求，對(duì)新媒介有著追求使用的天然熱情，他們是各種新媒介訴求的核心群體，任何一種新媒介都可以在大學(xué)生群體中找到其主要使用者。

相比于其他國(guó)家，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的基本內(nèi)容是缺失的，從實(shí)踐層面看，許多西方發(fā)達(dá)國(guó)家早已將媒介素養(yǎng)教育納入國(guó)民教育體系并取得矚目成就，而我國(guó)則仍處于萌芽階段。根據(jù)彭少健的2018中國(guó)媒介素養(yǎng)研究報(bào)告可知：1973年，澳大利亞有60%的學(xué)校為八年級(jí)到十二年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)媒介教育課程；1987年，加拿大有50家大專院校提供90多個(gè)媒介素養(yǎng)教育項(xiàng)目，其中包括單個(gè)短期課程和完備的四年學(xué)位課程；1997年，英國(guó)有近67%的學(xué)校開(kāi)設(shè)進(jìn)階式媒介研究課程[15]。2014年開(kāi)始，美國(guó)、瑞典、加拿大開(kāi)始舉辦“媒介素養(yǎng)周”一項(xiàng)年度全國(guó)性宣傳活動(dòng)，旨在強(qiáng)調(diào)媒介素養(yǎng)教育的力量及其在全國(guó)教育中的重要作用，并促進(jìn)數(shù)字和媒介素養(yǎng)教育。

不僅如此，2016年，美國(guó)華盛頓州州長(zhǎng)簽署了一項(xiàng)以“現(xiàn)在的媒介素養(yǎng)”和“媒介教育行動(dòng)”為核心的法案，要求州教育工作者能夠在每一所學(xué)校實(shí)施媒介素養(yǎng)和數(shù)字公民教育，之后的每一年美國(guó)各州都有與媒介素養(yǎng)教育有關(guān)的法案通過(guò)，旨在解決受眾商品化與媒介素養(yǎng)之間的矛盾[16]。

而因?yàn)榻逃^念的不同，我國(guó)中小學(xué)教育注重應(yīng)試教育，高等教育重視對(duì)就業(yè)實(shí)踐方面的側(cè)重，即使一些高校開(kāi)設(shè)了媒介素養(yǎng)教育課程，但卻沒(méi)有專門配套培養(yǎng)方案與教學(xué)設(shè)施；中小學(xué)也只有一些與科研院所有合作科研項(xiàng)目的學(xué)校才開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，但具體落實(shí)程度依然不夠完善。

(二)媒介素養(yǎng)教育水平低下

在西方，媒介素養(yǎng)研究已完成了從“保護(hù)范式”、“分辨范式”、“批判范式”到“參與范式”的歷時(shí)性轉(zhuǎn)換，媒介素養(yǎng)教育因?yàn)榭鐚W(xué)科、多層次的研究背景充滿學(xué)術(shù)活力，但也因此使得我國(guó)媒介素養(yǎng)教育滯后且困境重重。

首先，學(xué)界對(duì)媒介素養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的理論共識(shí)。在我國(guó)，媒介素養(yǎng)教育理論依附于其他學(xué)科理論，雖說(shuō)學(xué)界對(duì)媒介素養(yǎng)的認(rèn)知始終在不斷更新和深入，但學(xué)界在媒介素養(yǎng)的本體論、知識(shí)框架、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面并未達(dá)成共識(shí)，甚至連對(duì)“媒介”、“素養(yǎng)”等基礎(chǔ)概念都沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，更別提對(duì)媒介素養(yǎng)教育的理念、目標(biāo)、社會(huì)意義等具體內(nèi)容的界定。

其次，媒介環(huán)境急劇變革，原有理論并不適合當(dāng)下發(fā)展需求。媒介技術(shù)的更新迭代、信息環(huán)境的不斷革新，視覺(jué)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、美編素養(yǎng)等相關(guān)概念的出現(xiàn)，或多或少都從其他視角詮釋了人在信息社會(huì)所需的某種必備素養(yǎng)，而這些素養(yǎng)又與媒介素養(yǎng)類似重合，這不僅意味著現(xiàn)有的媒介素養(yǎng)理論無(wú)法完全適配當(dāng)前的媒介環(huán)境發(fā)展，也妨礙了媒介素養(yǎng)概念的獨(dú)立、界定與應(yīng)用。

最后，融媒體時(shí)代，技術(shù)賦權(quán)導(dǎo)致傳播主體泛化、媒介素養(yǎng)領(lǐng)域被延伸。傳統(tǒng)媒體時(shí)代的媒介素養(yǎng)，多強(qiáng)調(diào)媒介如何使用，而如今單純強(qiáng)調(diào)媒介使用技術(shù)的學(xué)習(xí)已不足以滿足處于革新進(jìn)行時(shí)的媒介環(huán)境要求，媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容也應(yīng)延伸到媒介工具使用邊界以及如何優(yōu)化媒介工具使用等層面。因?yàn)槊浇槭褂脵?quán)的下放，致使缺乏專業(yè)訓(xùn)練以及職業(yè)道德束縛的普通用戶在信息采集和加工過(guò)程中，由于使用媒介的不規(guī)范性，導(dǎo)致現(xiàn)有的媒介環(huán)境中看起來(lái)是信息海洋，但實(shí)際卻極度缺乏有效信息，冗余信息的過(guò)多影響用戶對(duì)信息的有效獲取。

(三)受眾的傳播意識(shí)與專業(yè)能力局限

因?yàn)槊浇樗仞B(yǎng)教育的缺失，導(dǎo)致受眾在新聞生產(chǎn)中，遠(yuǎn)未能與專業(yè)媒體達(dá)成想象中的協(xié)作性互動(dòng)。用戶生產(chǎn)內(nèi)容(UGC)與職業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容(OGC)被視為數(shù)字化媒體新聞生產(chǎn)模式的一大革新，但在2016年，學(xué)者王敏對(duì)國(guó)外幾家新聞編輯室進(jìn)行了田野調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)媒體人對(duì)UGC的內(nèi)容十分謹(jǐn)慎，只是在很小的范圍內(nèi)利用UGC，普通受眾并沒(méi)有成為與專業(yè)媒體協(xié)作的新聞內(nèi)容生產(chǎn)者。

在新型主流媒體的新聞生產(chǎn)傳播過(guò)程中，受眾主要是扮演信息來(lái)源、評(píng)論與轉(zhuǎn)發(fā)的角色。首先，在各類社交媒體平臺(tái)上用戶公開(kāi)發(fā)表的各種信息，不管是主動(dòng)還是被動(dòng)的信息分享，在很多時(shí)候這些“一手信息”將成為媒體的信息源；其次，評(píng)論、跟帖在新式新聞生產(chǎn)傳播中本身就是新聞報(bào)道內(nèi)容的一部分，而轉(zhuǎn)發(fā)則可以進(jìn)一步擴(kuò)大新聞傳播范圍。

同時(shí)受眾作為一個(gè)成功傳播模式的必備要素，受眾對(duì)新聞生產(chǎn)的貢獻(xiàn)是受眾所帶來(lái)的“反饋”，不管是正反饋還是負(fù)反饋對(duì)新聞生產(chǎn)都有指引作用。不管是秉承“內(nèi)容為王”、“渠道制勝”還是“用戶為王”，用戶的反饋都印證著媒體從業(yè)者要有更多的產(chǎn)品意識(shí)、用戶意識(shí)，但用戶的反饋并不會(huì)顛覆媒體的定位乃至新聞生產(chǎn)模式，更不會(huì)影響專業(yè)媒體的對(duì)新聞價(jià)值的判斷。

比如上?！敖缑妗毙侣勛鳛樵缫慌浇槿诤系漠a(chǎn)物，它的新聞生產(chǎn)方式確實(shí)隨著整個(gè)社會(huì)的“液態(tài)”化而發(fā)生了重大變革，甚至在技術(shù)層面“界面”新聞也主動(dòng)接納并調(diào)整策略，比如它的“爆料”、“吐槽”板塊的設(shè)計(jì)就是為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)新的新聞生產(chǎn)模式的需求，但這些變化并沒(méi)有帶來(lái)顛覆性的變革，“界面”新聞編輯內(nèi)部依然保持獨(dú)立，也不曾改變新聞采編的基本規(guī)范。即使用戶對(duì)新聞發(fā)布的速度有了更高的要求，但“界面”新聞仍然保持著對(duì)深度新聞的堅(jiān)持，這說(shuō)明在新聞生產(chǎn)過(guò)程中，媒體人的職業(yè)意識(shí)依然主宰著整個(gè)新聞生產(chǎn)流程。

雖然OGC和UGC的加入在很大程度上打破了傳統(tǒng)新聞生產(chǎn)傳播的閉環(huán)，但決定新聞生產(chǎn)傳播的主體仍是專業(yè)記者、編輯，至于專業(yè)記者、編輯與用戶的關(guān)系也只是儀式性地互動(dòng)與采納信息，所謂的協(xié)作性新聞生產(chǎn)仍然是傳統(tǒng)媒體占據(jù)著主導(dǎo)位置。

五、新聞業(yè)“液態(tài)”發(fā)展的媒介素養(yǎng)教育創(chuàng)新策略

技術(shù)的迭代、知識(shí)的革新、市場(chǎng)的變遷，以往那種短暫的在職培訓(xùn)、集訓(xùn)，根本無(wú)法滿足“液化”新聞業(yè)的需求。各大高等院校的新聞傳播院系作為業(yè)界的“人才輸送樞紐”，不僅匯集了大量的新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生，還有大批的專家學(xué)者都可以為業(yè)界提供支持。還有其他院系不同專業(yè)的大學(xué)生，他們也將在社會(huì)上成為中流砥柱的年輕人，他們的媒介素養(yǎng)以及掌握的融合媒介技術(shù)水平在某種程度上體現(xiàn)著一個(gè)時(shí)代整個(gè)社會(huì)的媒介素養(yǎng)高度。因此，在高等院校開(kāi)展相關(guān)媒介素養(yǎng)教育是十分必要的。

(一)學(xué)界需厘清媒介素養(yǎng)教育的基本內(nèi)涵與外延

媒介素養(yǎng)研究在中國(guó)是一個(gè)相對(duì)比較年輕的研究領(lǐng)域，在經(jīng)歷了引入、借鑒、積累之后，應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向系統(tǒng)反思。面對(duì)西方有關(guān)媒介素養(yǎng)的各種理論，我國(guó)研究者應(yīng)采取批判性吸收并尋找適合中國(guó)國(guó)情的理論價(jià)值取向。

回顧媒介發(fā)展史，媒介素養(yǎng)本身并非新概念，因?yàn)槊浇榧夹g(shù)的不斷發(fā)展，相關(guān)的新概念、新理論也不斷涌現(xiàn)，媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延被逐漸拓展。在數(shù)字技術(shù)剛剛興起的20世紀(jì)90年代，媒介素養(yǎng)就和數(shù)字素養(yǎng)相聯(lián)系，隨后又出現(xiàn)了“計(jì)算機(jī)素養(yǎng)”。面對(duì)這些因?yàn)槊浇檎Z(yǔ)境變化而新生的概念，研究者不僅要把握其本質(zhì)厘清媒介素養(yǎng)的核心內(nèi)涵與外延，更要注重用戶如何通過(guò)各種媒介形式獲取、使用、評(píng)價(jià)和生產(chǎn)、消費(fèi)信息的能力。

如果說(shuō)“媒介對(duì)人的影響”是媒介素養(yǎng)教育的邏輯起點(diǎn)[17]。那么明確媒介素養(yǎng)教育、媒介素養(yǎng)教育課程的內(nèi)涵和外延，才能更進(jìn)一步確定媒介素養(yǎng)課程教學(xué)的方法與層次，就像鮑曼所說(shuō)那樣，面對(duì)“液化”的現(xiàn)代社會(huì)“塑造它們的形狀比保持它們的形狀更為容易，保持流體的形狀要求長(zhǎng)期予以密切注意，并付出持久努力”，對(duì)于信息社會(huì)亦如是，加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育就是在維持良好的信息環(huán)境。

(二)高校需加大對(duì)媒介素養(yǎng)課程的開(kāi)設(shè)

前面提到，當(dāng)前的網(wǎng)民職業(yè)結(jié)構(gòu)學(xué)生是主力，但網(wǎng)民學(xué)歷是偏低的，尤其是中小學(xué)生占據(jù)了大多數(shù)。當(dāng)代大多數(shù)人都是通過(guò)各種媒介使用生成自己的認(rèn)知圖譜，甚至是構(gòu)建塑造了自己的三觀，但面對(duì)參差不齊的信息質(zhì)量，甚至是假新聞假信息滿天飛的“信息世界”，對(duì)于普通用戶來(lái)說(shuō)，普及媒介素養(yǎng)教育是很有必要的，對(duì)于有可能成為未來(lái)的KOL甚至是新聞工作者的大學(xué)生而言，更是需要加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育，不僅要學(xué)會(huì)辨別真假信息，更要學(xué)會(huì)借助新興技術(shù)辟謠假信息。

大學(xué)是社會(huì)的新生力量聚集地，也是未來(lái)的新聞傳播人才資源庫(kù)。只有將傳統(tǒng)的專業(yè)新聞教育的部分知識(shí)變成當(dāng)代大學(xué)生的通用素養(yǎng)，加大對(duì)媒介素養(yǎng)課程的設(shè)立，才有可能在未來(lái)的世界真正形成一個(gè)“真實(shí)”而又有力量的新聞界與社會(huì)。所以，對(duì)于非新聞傳播相關(guān)專業(yè)的其他大學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以將基本的新聞知識(shí)作為通識(shí)必修課。

這里提到的媒介素養(yǎng)課程設(shè)立有兩個(gè)基本的要求：一是媒介素養(yǎng)程課要作為一門獨(dú)立的課程提供給非新聞傳播學(xué)相關(guān)專業(yè)的大一新生；二是課程要著重培養(yǎng)學(xué)生正確使用媒介以及辨別、生產(chǎn)、傳播信息的能力。只有高校開(kāi)始重視媒介素養(yǎng)教育，并將媒介素養(yǎng)教育作為獨(dú)立的課程才能保證媒介素養(yǎng)教育的落實(shí)。至于具體的教學(xué)，可以寓教于樂(lè)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的靈活性課程配套教育，在授課過(guò)程中不僅要側(cè)重于對(duì)大學(xué)生媒介接觸的態(tài)度引導(dǎo)以及媒介工具的理性使用，還要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生對(duì)媒介工具的有效使用和接受各類信息的批判性思維的鍛煉。

(三)傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)需與現(xiàn)代媒介素養(yǎng)相結(jié)合

媒介形態(tài)不斷融合，媒介素養(yǎng)不斷被賦予新內(nèi)涵，從而評(píng)判媒介素養(yǎng)的維度也愈加多元化。如果說(shuō)傳統(tǒng)的媒介素養(yǎng)是對(duì)于基本的讀、寫、思考能力的評(píng)判，那么現(xiàn)代媒介素養(yǎng)則是對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钪胁杉?、使用、生產(chǎn)信息能力的考量，這也是生存于這個(gè)時(shí)代所需要的基本能力，即現(xiàn)代媒介素養(yǎng)[18]。

現(xiàn)代媒介素養(yǎng)對(duì)用戶在選擇、解碼、釋碼、編碼等方面的能力有著更高的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有的媒介素養(yǎng)教育，包括專業(yè)教材、相關(guān)理念滯后于現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求，也跟不上市場(chǎng)變化步伐。比如，隨著大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)發(fā)展也日臻完善，并逐漸實(shí)現(xiàn)與高校教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合。

2018年10月，教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》中就指出：推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合建設(shè)1000項(xiàng)左右國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和水平。⑤但根據(jù)2019年國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的申報(bào)公示項(xiàng)目材料查詢，虛擬仿真技術(shù)在高校新聞傳播學(xué)教育領(lǐng)域的運(yùn)用還是太少了。2019年度國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目認(rèn)定工作通知，國(guó)家擬計(jì)劃在2019年認(rèn)定305項(xiàng)，但根據(jù)申報(bào)的材料公示可知，通過(guò)審核的新聞傳播相關(guān)專業(yè)為25項(xiàng)：新聞學(xué)11項(xiàng)、廣播電視學(xué)4項(xiàng)、網(wǎng)絡(luò)與新聞體3項(xiàng)、編輯出版學(xué)2項(xiàng)、傳播學(xué)3項(xiàng)、廣告學(xué)1項(xiàng)。

雖說(shuō)虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用在新聞傳播領(lǐng)域還處于初始階段，但相關(guān)技術(shù)人才的培養(yǎng)一定要先于技術(shù)的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)先進(jìn)相關(guān)技術(shù)的教育并不是僅僅追求技術(shù)人才，從歷史的發(fā)展來(lái)看，新的媒介技術(shù)與舊的媒介技術(shù)都將在新時(shí)代共存，現(xiàn)代媒介素養(yǎng)與傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)是累積關(guān)系?！皵?shù)字化生存”時(shí)代要求掌握先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)，但媒介素養(yǎng)教育并不能簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的學(xué)習(xí)，所謂的現(xiàn)代媒介素養(yǎng)教育如果缺乏傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)也必然是空中樓閣。現(xiàn)代媒介素養(yǎng)教育要將深閱讀、邏輯、理性等一系列批判思維能力融到血液里，才能借助新的媒介技術(shù)工具與實(shí)踐去增強(qiáng)現(xiàn)代媒介素養(yǎng)理論的生命厚度。

(四)強(qiáng)化通識(shí)教育，提高專業(yè)技能

媒體從業(yè)者的知識(shí)面與專業(yè)技能會(huì)直接影響新聞傳播的質(zhì)量，因此，通識(shí)教育與專業(yè)技能教育也是傳統(tǒng)新聞傳播專業(yè)教育的重點(diǎn)。只有順應(yīng)時(shí)代要求，不斷更新通識(shí)教育與專業(yè)技能教育的內(nèi)容，才能夠真正培養(yǎng)出符合融媒體時(shí)代并滿足社會(huì)與受眾需求的新型高素質(zhì)新聞傳播人才。

第一，高校應(yīng)及時(shí)開(kāi)設(shè)相關(guān)媒介技術(shù)課程，當(dāng)前的媒介競(jìng)爭(zhēng)首先是技術(shù)賦能的競(jìng)爭(zhēng)，大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)是智媒發(fā)展的最大驅(qū)動(dòng)力，這也意味著時(shí)代對(duì)媒介使用者提出了更高的要求，也決定了對(duì)媒介技術(shù)的學(xué)習(xí)與深耕永遠(yuǎn)都只是進(jìn)行時(shí)。

但相比數(shù)據(jù)新聞、虛擬新聞、算法推薦、用戶畫(huà)像、跨屏傳播等新一代智能媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展與廣泛運(yùn)用，媒體和高校的媒介技術(shù)培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于專業(yè)要求，這就要求媒體和高校教育均需引入技術(shù)思維和數(shù)據(jù)思維，培養(yǎng)智媒型新聞傳播“多面手”，智能融媒體時(shí)代的新聞工作者必須是一個(gè)隨時(shí)更新、隨時(shí)可自主修復(fù)bug的媒介技能學(xué)習(xí)者。所以，在條件允許的情況下，高?？砷_(kāi)設(shè)大數(shù)據(jù)相關(guān)等受眾調(diào)查、輿情研究等課程，還可以與計(jì)算機(jī)專業(yè)的院系合作，開(kāi)設(shè)基于智能算法的個(gè)性化推薦、智能分發(fā)、用戶畫(huà)像等技術(shù)性課程。

第二，學(xué)界業(yè)界共享資源、合作培養(yǎng)新聞傳播人才。在傳統(tǒng)的觀念里，高等院校的角色就是培養(yǎng)輸送人才；而媒體則從高校里挖掘錄取新聞傳播人才，但每當(dāng)專業(yè)大實(shí)習(xí)期以及畢業(yè)季的時(shí)候，才發(fā)覺(jué)學(xué)界與業(yè)界的進(jìn)度嚴(yán)重脫節(jié)。尤其在新聞業(yè)逐漸“液化”的當(dāng)下，學(xué)界的更新趕不上業(yè)界技術(shù)的迭代變化，高校的專業(yè)適應(yīng)性與教育水平不能滿足業(yè)界的需要，而高校因缺乏相應(yīng)的技術(shù)，師資教學(xué)中前沿性、創(chuàng)新性課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，更不能適時(shí)培養(yǎng)出媒體當(dāng)下所需人才。

而且除了頭部的新聞教育雙一流院校，大多數(shù)院校在新媒體技術(shù)設(shè)備、軟件資源、實(shí)訓(xùn)操作方面都缺乏資金和相匹配的師資力量。高校和媒體如果能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)技術(shù)設(shè)備、人才培養(yǎng)的共同賦能，就一定能聯(lián)合培養(yǎng)出新型高質(zhì)量的新聞傳播人才。

第三，堅(jiān)持“融合技能”與“新聞價(jià)值堅(jiān)守”教育并舉。早在2018年11月14日，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第五次會(huì)議審議通過(guò)《關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)融媒體中心建設(shè)的意見(jiàn)》，表面全國(guó)各縣級(jí)媒體要加快融媒體中心建設(shè)進(jìn)程，要借助互聯(lián)網(wǎng)和新一代信息技術(shù)向智能媒體轉(zhuǎn)型，要重塑媒體的傳播力、引導(dǎo)力、影響力、公信力。⑥

雖然在普通用戶眼里，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新聞就是“剪刀+漿糊”，無(wú)外乎發(fā)發(fā)通告、整理素材寫寫稿，但真正有價(jià)值的新聞遠(yuǎn)不是這樣的。技術(shù)的革新也為新聞業(yè)帶來(lái)了諸多新問(wèn)題，假新聞、算法等導(dǎo)致受眾意見(jiàn)分化，形成信息繭房，包括隱私泄漏等其他新聞倫理問(wèn)題。面對(duì)自媒體的沖擊，新聞傳播界越是顯示“新聞無(wú)學(xué)”、“人人都是公民記者”，才更需要強(qiáng)調(diào)新聞專業(yè)主義、強(qiáng)調(diào)新聞?dòng)^的塑造，因?yàn)橐坏┠硹l新聞出現(xiàn)任何問(wèn)題，第一個(gè)被問(wèn)責(zé)的就是新聞行業(yè)。而作為黨的耳目喉舌的我國(guó)主流媒體，如果沒(méi)有是非觀、沒(méi)有信念，那失去的不僅是媒體公信力，還會(huì)危害政府的公信力。所以，當(dāng)下除了亟需加強(qiáng)對(duì)“融合技能”的教學(xué)，更重要的其實(shí)還是新聞專業(yè)主義的塑造與新聞理想的澆灌，即使新聞理想聽(tīng)起來(lái)很空，但確實(shí)是“兜底”的最佳底線，也是傳媒行業(yè)發(fā)展的原始動(dòng)力。

六、結(jié) 語(yǔ)

新聞業(yè)的“液化”不僅模糊了新聞業(yè)的專業(yè)邊界，還消解了新聞媒介和職業(yè)記者的權(quán)威性。而在這個(gè)時(shí)代人人都是不可或缺的傳播節(jié)點(diǎn)，在信息社會(huì)媒介素養(yǎng)就是公眾的基本素養(yǎng)，也是當(dāng)代大學(xué)生的基本素養(yǎng)，媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成既需要個(gè)體層面的努力，更離不開(kāi)專業(yè)課程的引導(dǎo)。

媒介素養(yǎng)教育與新聞傳播教育不同，新聞傳播學(xué)相關(guān)專業(yè)的就業(yè)率高低，并不意味著新聞傳播教育的成敗，大力推崇大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育也并不意味著“新聞無(wú)學(xué)”。而是在面對(duì)媒介無(wú)孔不入、人人都是信息源、都是產(chǎn)消者的當(dāng)下，需要一個(gè)更為理智、更為全面的思維方式，去認(rèn)識(shí)一個(gè)更為廣袤的世界，在生活里不輕易站隊(duì)偏向弱者，不三人成虎、無(wú)腦跟風(fēng)，不信謠、不傳謠、不造謠。

對(duì)于新聞傳播學(xué)的學(xué)子、對(duì)于新聞傳播工作人員來(lái)說(shuō)，媒介素養(yǎng)的提升都是至關(guān)重要的。當(dāng)代公民基本媒介素養(yǎng)的表現(xiàn)就是以他們的媒介素養(yǎng)為代表，媒體作為大眾傳播的社會(huì)守望者、文化傳承者、信息傳播者、權(quán)力監(jiān)督者、正義維護(hù)者、歷史記錄者，只有各類媒體從業(yè)者擁有較好的媒介素養(yǎng)，才能借由新聞傳播者之手，將媒介素養(yǎng)教育推廣為更廣泛的全民教育，才能讓整個(gè)社會(huì)避免后真相的侵蝕，避免各種深度假新聞的荼毒。

所以，我們亟需加強(qiáng)對(duì)新聞傳播人才媒介素養(yǎng)教育，這個(gè)教育不僅是“媒介融合技術(shù)”的業(yè)務(wù)能力，更是在這個(gè)人人都掌有麥克風(fēng)的融媒體時(shí)代盡最大的力量在高校普及新聞基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)新聞專業(yè)性不僅是要做到客觀性和中立性，更要明白新聞傳播承擔(dān)著教育大眾、傳承社會(huì)遺產(chǎn)的社會(huì)功能。

注釋：

① 數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)檢索“媒介融合+媒介素養(yǎng)教育”主題詞檢索結(jié)果.https://kns.cnki.net/kns/Visualization/VisualCenter.aspx.2020.4.29.

② Reuters. Institute Digital News Report 2019.Nic Newman with Richard Fletcher. Antonis Kalogeropoulos and Rasmus Kleis. Nielsen.https://max.book118.com/html/2019/0707/5243003333002102.shtm.2019.7.7.

③ WeAreSocia and Hootsuite.2020年中國(guó)地區(qū)數(shù)字報(bào)告. https://www.useit.com.cn/forum.php?mod=viewthread&tid=26583.2020.3.11.

④ 參見(jiàn)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC).第45次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》， http://cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/202004/P020200428399188064169.pdf.2020.4.28

⑤ 參見(jiàn)2019年度國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目申報(bào)材料公示.http://shenbao.ilab-x.com/declare/show.

⑥ 參見(jiàn)中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第五次會(huì)議審議通過(guò)《關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)融媒體中心建設(shè)的意見(jiàn)》.http://media.people.com.cn/n1/2019/0220/c425571-30807961.html.2018.11.14.