梁秀玉 佳木斯大學

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的概念和影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”這個嶄新的詞匯是創(chuàng)新2.0下信息技術發(fā)展的新業(yè)態(tài)，簡單來說，就是“互聯(lián)網(wǎng)+任一傳統(tǒng)行業(yè)”。但這個“+”號并不是二者的簡單相加，而是通過網(wǎng)絡平臺，使互聯(lián)網(wǎng)與任一一個傳統(tǒng)行業(yè)進行融合，并創(chuàng)造出新的發(fā)展生態(tài)。這樣，既能使互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢充分發(fā)揮，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，又能全面提高傳統(tǒng)行業(yè)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力。

同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”對各行各業(yè)的影響也是十分深遠的。首先，促進傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)構調(diào)整，加快進入分享經(jīng)濟的時代。在這種背景下，人們的生活方式發(fā)生著巨大的改變，但它是在不知不覺中進行的，比如網(wǎng)購、云課堂、在線辦公等，甚至很多老年人也在逐漸接受這種方式。就“互聯(lián)網(wǎng)+教育”來說，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的移動終端在教學中的應用，既保留了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，也滿足了學生個性化學習的需求，能夠更好的培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”提高了工作效率，憑借其多樣化、智能化、全球化、動態(tài)化等特征，加強了溝通，為來往提供了便利條件，將一個個孤島式的個體連接起來，加強生態(tài)的開放性。

2 傳統(tǒng)教學與智慧課堂混合式教學

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，信息技術與傳統(tǒng)行業(yè)的融合創(chuàng)造出無限可能，教育領域也與時俱進，開始了線上+線下教學相結(jié)合的混合式教學模式。這種模式最早誕生于上世紀80年代，是傳統(tǒng)教學與E-learning的有機結(jié)合，這種混合式教學能夠?qū)鹘y(tǒng)教學與信息技術的優(yōu)勢相融合，教師能夠利用豐富的教學資源，便捷的交流平臺，創(chuàng)造合適的教學情境，進而激發(fā)學生自主探究和自主學習的能力。線上智慧課堂是新時代發(fā)展的產(chǎn)物，通過互聯(lián)網(wǎng)能夠使教學打破時空的局限性，使學生利用碎片化時間學習，進而提高學習效率。同時，傳統(tǒng)課堂以教師為核心，忽視了學生在學習過程中的主體地位，缺乏師生互動，導致學生的學習興趣下降。而將傳統(tǒng)教學與智慧課堂聯(lián)結(jié)在一起的混合式教學模式，既保留了傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，也發(fā)揮了智慧課堂育人的個性化和開放性等特點，打破了教師的“一言堂”，利用新技術實現(xiàn)隨時隨地的深層交流互動。

3 高校韓國語課程混合式教學的應用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校教學面臨由大眾教育到個性化學習的轉(zhuǎn)變，高校韓國語教學也應與時俱進，采用混合式教學模式，將傳統(tǒng)教學和智慧課堂的優(yōu)勢結(jié)合起來，發(fā)揮教師的引導作用，也體現(xiàn)學生的主體作用，充分挖掘?qū)W生在韓國語學習過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。下面，本文從聽力、會話、精讀和寫作四個方面就混合式教學在韓國語課程中的應用進行簡要闡述。

3.1 聽力課程混合式教學的應用

語言學習的最終目的是為了交際，因此聽說能力的培養(yǎng)顯得至關重要。在傳統(tǒng)的韓國語聽力教學的過程中，教師往往簡單的對聽力材料進行播放，學生被動的做聽力練習。而有了智慧課堂，視聽說材料在內(nèi)容和形式上比較豐富，教師結(jié)合教學目標，圍繞學習的重點，根據(jù)學生實際水平，利用網(wǎng)絡平臺，有選擇性的為學生選擇豐富的視聽材料。實施教學過程中，聽取學習資料的同時，在各個環(huán)節(jié)都可以根據(jù)實際情況，利用搶答、隨機點名、頭腦風暴等多樣的活動形式，既拓寬知識面，鍛煉學生的聽力水平，又能激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的創(chuàng)新能力。

3.2 會話課程混合式教學的應用

情景會話是學習第二語言時常用的方法，但由于傳統(tǒng)教學中缺乏真實的語言環(huán)境，往往會導致會話課程流于形式，達不到教學目的?；旌鲜浇虒W模式為解決這一問題提供了思路。在韓國語會話課程中，教師可以為會話情景制作背景音樂，并將動畫以投影的形式展示給學生，使學生有身臨其境之感。在學生進行小組交流或會話時，教師可以將學生的表現(xiàn)錄制成視頻傳給學生，便于學生發(fā)現(xiàn)自己在發(fā)音、語法等方面的不足，以快速糾正過來。通過相關主題的情景會話，使學生熟練使用語言進行交際，提高口語交流能力。

3.3 精讀課程混合式教學的應用

首先，對于韓國語精讀課程，教師要立足于教材，根據(jù)教材內(nèi)容，從網(wǎng)絡平臺上搜集相關的課外資料與教材整合，使教學設計更加全面、立體、有針對性，不斷健全學生的知識體系。其次，教師要提前制作微視頻、PPT等教學用具，并建立班級微信群或釘釘群，提前發(fā)給學生讓他們提前預習。預習結(jié)束后還有在線測試需要完成，以便學生檢驗自己的自學成果。如果有疑問，可以將自己不懂的問題在群里或E-learning平臺上提出，及時與老師和同學溝通。對于學生們共性的和典型的問題，教師可以在課堂上進行集中解決，提高教學效率。這要求教師要具備較強的教學設計能力，將時間更多的用在教學資料的制作上，以確?；旌鲜浇虒W的順利開展。在課堂上，教師會再次重復網(wǎng)絡平臺上的相關學習內(nèi)容，并適當進行延伸，利用各種課堂活動，讓學生們積極發(fā)言，提高其理解能力和語言的綜合運用能力。對于學生們提出的問題，教師可以讓學生以小組為單位進行討論，鼓勵學生主動思考、主動探究，教師進行指導和總結(jié)。

3.4 寫作課程混合式教學的應用

寫作是語言輸出的重要環(huán)節(jié)，也是高校韓國語教學的重點和難點，教師要提前熟悉教材，對知識點進行細分，并制定教學計劃。課前要針對學生較薄弱的知識點制作成微視頻，學生在課上匯報學習和掌握情況，教師也要對問題集中的地方進行再次強化。在課堂上，學生通過小組討論的形式，歸納和總結(jié)寫作技巧和方法，教師進行指點。課后教師要根據(jù)所講內(nèi)容布置作業(yè)，鞏固所學知識，要求將作業(yè)提交到班級群里。教師批閱過后，可選出一兩篇優(yōu)秀的作品傳給所有學生，以便學生互相借鑒。對于其他學生的作業(yè)，教師要及時給出有針對性的指導意見，不可千篇一律。同時也可以改變單一的評價方式，由教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)樯ピu，使考核更加真實、客觀的反映學生的實際學習情況。

總之，智慧教學平臺豐富的資源和靈活多變的教學活動，使韓國語課程的混合式教學更加豐富多彩。教師在授課的過程中可以根據(jù)教學內(nèi)容，靈活的將上述教學方法進行互換，最終，達成培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應用型人才的教學目標。

4 總結(jié)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校韓國語課程混合式教學模式的應用，不僅能夠提高學生的學習興趣，利用網(wǎng)絡資源拓展視野，還能突出學生在學習過程中的主體地位，使學習不再受時空的局限，提高自主學習能力。此外，混合式教學模式在我國由于起步晚，也存在一定的問題，如教師對于網(wǎng)絡平臺的使用不適應、不熟悉，硬件設施配備不完善，關于教學改革的激勵政策不到位等，相信經(jīng)過不斷的實踐和調(diào)整，混合式教學的使用前景定會日漸明朗。