張?bào)掼?北海藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院

當(dāng)伴隨著計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的MOOC以不可阻擋之勢席卷全球的時(shí)候，中國的高等教育也不可避免地迎來了前所未有的挑戰(zhàn)，這是一場傷筋動(dòng)骨的革命，而非一場觸及皮毛的改革。如何盡快認(rèn)清形勢，理清思路，順勢而為，以MOOC為抓手促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，是所有高校不容回避和必須認(rèn)真踐行的大課題，更符合社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的需要。

1 什么是慕課（MOOC）

MOOC從2012年開始在全世界如火如荼地推廣，中文意思為大規(guī)模開放在線課程，是一種跨專業(yè)、跨學(xué)校、跨國界、跨年齡的，沒有門檻、面向各類學(xué)習(xí)者、支持大規(guī)模人群參與的，由主講教師負(fù)責(zé)，通過教學(xué)短視頻、作業(yè)練習(xí)、通告郵件、網(wǎng)絡(luò)論壇、在線學(xué)習(xí)資料等形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)、交流、測驗(yàn)考試等要素交織的教學(xué)過程，簡稱慕課（MOOC）。

它是由很多愿意分享和協(xié)作以便增強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)者所組成。它的特點(diǎn)是碎片化學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)資源共享、在線學(xué)習(xí)全周期。采用激勵(lì)機(jī)制，在完成課程所要求的任務(wù)后，最終慕課平臺(tái)給學(xué)習(xí)者頒發(fā)證書。這對(duì)于MOOC教師的質(zhì)量有很高的要求，需要投入極大的精力與財(cái)力。同時(shí)，這也會(huì)成為一種再生資源，跨越時(shí)空式地培養(yǎng)師資，使更多的老師、學(xué)生、大眾受益。

在傳統(tǒng)的課堂里，知識(shí)的傳輸是單向的，雖然有師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，但主線是知識(shí)的單向傳輸。但在線學(xué)習(xí)，無人監(jiān)督學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況，全靠學(xué)習(xí)者本人的自覺、熱情、對(duì)知識(shí)的向往以及對(duì)這種學(xué)習(xí)氛圍的適應(yīng)，共同營造了一個(gè)以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。也就是說，必須以學(xué)習(xí)者本身的意愿、興趣、投入決定這個(gè)學(xué)習(xí)過程的成敗，真正實(shí)現(xiàn)了從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能改變的，也是經(jīng)過教學(xué)模式改革必須要抓住的一個(gè)核心。

2 學(xué)生可以做什么

首先，學(xué)生觀看課程視頻。為了保證學(xué)習(xí)全過程的可監(jiān)控性，課程視頻通常以周為單位進(jìn)行發(fā)布更新，不會(huì)一開始都會(huì)看到后面的視頻，學(xué)生看完一個(gè)課程，才會(huì)接下來推入下一個(gè)課程。

其次，學(xué)生還要做作業(yè)、參加考試。考試會(huì)分三種類型：自動(dòng)批改的客觀題，同伴之間相互批改算法匯總的主觀題，自動(dòng)批改的程序設(shè)計(jì)題。設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，其主要目的是保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整性，是一種對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)行監(jiān)控的手段，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中去學(xué)習(xí)、去思考。

再次，學(xué)生還可以在論壇提問，回答別人的問題，踐行同伴教育的方式在這里得到了體現(xiàn)。

最后，能夠順利通過這門課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，還可以獲得證書。目前較常見的證書有三種：普通的、優(yōu)秀的、加身份認(rèn)證的。這些具有系列課程性質(zhì)的課程認(rèn)證證書，一方面，對(duì)于學(xué)生本身來講，是對(duì)學(xué)習(xí)者本人的一種肯定與鼓勵(lì)；另一方面，對(duì)于用人單位來講，更希望找到能契合自己專業(yè)、具有此專業(yè)技能的人，將是用人單位遴選人才的重要方式。

3 教師需要做什么

3.1 課前——不同的備課方式

第一，選擇適當(dāng)?shù)姆绞戒浿浦v課內(nèi)容——碎片化，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)效果測試題，對(duì)應(yīng)于每周3學(xué)時(shí)的課程，每周約100分鐘視頻。這些都不是絕對(duì)的。

不同的課程會(huì)有新的案例，新的更新，為了降低教師的投入成本，我們?nèi)堪阉槠?、積木化，如果發(fā)現(xiàn)哪一個(gè)模塊需要更新，就把這個(gè)模塊單獨(dú)拿出來更新，不需要?jiǎng)悠渌?。比如，老師?huì)提一個(gè)較少知識(shí)點(diǎn)的問題，同時(shí)組織課堂討論，把學(xué)生討論的跟這個(gè)知識(shí)點(diǎn)正向的強(qiáng)相關(guān)的答案都放在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)里，這一點(diǎn)我們可以借鑒。

第二，基于平臺(tái)功能，制定評(píng)分準(zhǔn)則與通過標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生會(huì)有作業(yè)考核，會(huì)拿通過的證書。通過與否，從大的數(shù)據(jù)來看，慕課的通過率較低，不上兩位數(shù)，一般只有3-4%的通過率，這跟制定的評(píng)分準(zhǔn)則與通過標(biāo)準(zhǔn)是相關(guān)的。

第三，將材料上傳到平臺(tái)，設(shè)置發(fā)布時(shí)間，發(fā)布課程預(yù)告（提前一段時(shí)間），保證課程視頻和材料在對(duì)應(yīng)周之前上線，一般不會(huì)所有材料都準(zhǔn)備好才開課。在上課之前，可以提前做好2-3周的課程量，然后采用滾動(dòng)式地準(zhǔn)備，老的課程在開，新的視頻在錄，把工作量分解，化整為零，老師們更好接受一些。

3.2 課中——不同的教學(xué)模式

慕課就是一個(gè)抓手，我們?nèi)绾卫盟鼇砀淖兘虒W(xué)模式，這是我們需要關(guān)注的重點(diǎn)。

利用MOOC改進(jìn)校園教學(xué)。從“講授主導(dǎo)的學(xué)習(xí)”到“研討提升的學(xué)習(xí)”。學(xué)生在課外，通過視頻、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)課外知識(shí)，課內(nèi)做翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生互動(dòng)。如果本課程不是本校老師開的，我們還可以請(qǐng)這個(gè)課程的講課團(tuán)隊(duì)來到我們的校園，跟學(xué)生用見面課的方式進(jìn)行溝通。

這里還會(huì)牽涉到一個(gè)關(guān)于教師課堂評(píng)估的問題。學(xué)生在課下把知識(shí)點(diǎn)都學(xué)了，老師不再像以前那樣在課堂上講課，那關(guān)于對(duì)老師評(píng)估的一些模式是不是也要發(fā)生變化呢？每個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)教的指標(biāo)體系不盡相同，但不外乎以下指標(biāo)：老師表述是否清晰流利？知識(shí)點(diǎn)是否完備？邏輯是否清晰？這些基本的內(nèi)容都會(huì)有。原來的評(píng)價(jià)指標(biāo)是以老師的教學(xué)輸出來作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，所有都圍繞老師來展開的?，F(xiàn)在的評(píng)價(jià)方式是，我們要把老師的輸出轉(zhuǎn)向?qū)W生的輸入，MOOC以學(xué)為中心的模式一定是考核學(xué)生學(xué)的效果，我們不再考核老師講的如何，而是轉(zhuǎn)入在學(xué)生端輸入的有效性。

3.3 課后——不同的參與形式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，下課后老師往往就匆匆離開教室，好一點(diǎn)的老師會(huì)留下來給學(xué)生答疑。現(xiàn)在這個(gè)慕課的時(shí)代，這種方式顯然已經(jīng)不能滿足以學(xué)為中心的學(xué)生的熱情了。這時(shí)，老師需要上完課之后，關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成情況（平臺(tái)提供有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)——大數(shù)據(jù)的支持），這在一定程度上降低了老師的工作量；同時(shí)事先告知學(xué)生參與課堂論壇；定時(shí)在線，定量回答學(xué)生問題；根據(jù)需要，向?qū)W生發(fā)布通告或郵件組織學(xué)生開展討論，鼓勵(lì)同伴學(xué)習(xí)，同樣需要大數(shù)據(jù)支持。

但這不能完全依賴同伴教育，此時(shí)，老師的身份不只是一個(gè)參與者，他還是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生在自己互相答疑的過程中，如何讓同伴學(xué)習(xí)變得更加有效、高效，是老師的職責(zé)。假如論壇里大家彼此學(xué)習(xí)熱情不高的時(shí)候，沒有學(xué)生事先發(fā)問的時(shí)候，老師就可以設(shè)計(jì)幾個(gè)很好的問題拋到論壇里去，看一下學(xué)生的反應(yīng)。在參與課程論壇時(shí)，老師要有耐性、有熱情，同時(shí)還要有一些小的技巧。我們就是要幫助學(xué)生營造一個(gè)互相學(xué)習(xí)、互相問答的氛圍，鼓勵(lì)開展同伴學(xué)習(xí)，這樣，他們跟同齡人交往的能力、互相溝通的能力都得到了提高，這是知識(shí)本身所不具備的。

我們會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提問，大數(shù)據(jù)支持下，會(huì)統(tǒng)計(jì)出哪個(gè)學(xué)生問問題的次數(shù)最多，而且這個(gè)問題有多少人參與回答，回答問題的速度，以及被采納的次數(shù)，這些都需要平臺(tái)的技術(shù)功能來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也覺得自己在論壇里的反應(yīng)得到了真實(shí)、客觀、準(zhǔn)確的判斷。一方面，這是學(xué)生的一個(gè)平時(shí)成績的依據(jù)；另一方面，當(dāng)學(xué)生被認(rèn)可的時(shí)候，會(huì)激發(fā)他們更大的熱情。

4 結(jié)語

信息化教學(xué)需要大數(shù)據(jù)的支持，各高校師生在利用這個(gè)平臺(tái)時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)只是手段，不是萬能的；MOOC只是抓手，推動(dòng)教學(xué)模式改革才是根本；高等教育的發(fā)展必定回歸教育的本質(zhì)——“人的教育”，教育公平和質(zhì)量提高才是新時(shí)代的主題。