○ 康樂縣新治街小學

在新課改的影響下，小學語文教學需要培養(yǎng)學生的語言文字運用（語用）能力，進而提高學生的語文核心素養(yǎng)。本文論述了通過聚焦“語用”訓練，進一步發(fā)展小學生的語文綜合運用能力，提升小學語文教學質(zhì)量，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

一、提高“語用”訓練的準確性

為了提升小學語文詞語教學的質(zhì)量，提高學生的思辨能力和求異能力，在小學語文教學過程中，教師要準確表達詞匯，使學生可以靈活利用詞語。如，學習部編版小學語文三年級上冊《秋天的雨》這一課，學生學完課文之后，教師可以讓學生嘗試在括號當中填上合適的詞語：秋天的雨，有一盒（）的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，（）葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，（）楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。（）是給田野的，看，田野像金色的海洋。（）是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。本文利用教材，幫助學生由淺入深地學習課文，掌握詞語表達的特點和用法，以感知整體篇章的主題。當學生學會了準確運用詞語，就可以提高“語用”能力了。

二、提高“語用”訓練的多樣性

學生積累了一些詞語之后，教師可以讓學生嘗試句子訓練。句子具有豐富的表達形式，學生利用遷移訓練，可以感受到句子表達的豐富性和多樣性。教材文本中具有很多典型的言語形式，教師要引領學生仔細品味教材內(nèi)容，理解語言的深層次內(nèi)涵，注重提煉言語形式，幫助學生掌握語言運用規(guī)律。如，在《秋天的雨》一文提到的段落當中，利用排比和反復的句式展示出秋雨的作用，學生感受到語言魅力之后，教師可以提煉出“它把（）色給了（）”的句式，讓學生以此為基礎進行練筆。又如，在學習部編版小學語文三年級上冊《司馬光》這一課時，很多學生都聽過“司馬光砸缸”的故事，但這篇《司馬光》以古文的形式呈現(xiàn)，學生朗讀和學習時具有一定的難度，教師可以結合注釋講授文章的內(nèi)容，并提出以下問題：文中發(fā)生了什么意外，發(fā)生意外之后其他人是怎樣的表現(xiàn)？司馬光又是怎樣的表現(xiàn)？教師因勢利導，引導學生讀懂課文，并且逐漸將簡單的句子轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容豐富的句子，讓學生掌握文言文句子的表達方式，通過這種訓練，可以為學生今后的古文學習奠定堅實的基礎。因此，讓學生明確我國文化的豐富性，可提高學生的“語用”技巧和語感。

三、提高“語用”訓練的整體性

學生積累了一定的詞語，教師可以落實句子訓練，首先利用簡單的句子練手，逐步累加句子數(shù)量，再進行寫話訓練。如，在學習部編版小學語文三年級上冊《富饒的西沙群島》這一課時，教師可落實遷移教學：富饒的西沙群島風景非常優(yōu)美，物產(chǎn)也十分豐富，可讓學生講一講西沙群島的海水、巖石、魚群、貝殼、鳥類，這個訓練以讀為主。此外，教師可為學生搜集有關西沙群島的圖片和視頻等，創(chuàng)設情景，讓學生用心體會西沙群島的魅力，同時也落實“語用”訓練實踐活動。又如，學習部編版小學語文三年級下冊《火燒云》這一課，教師可以引導學生：同學們，有誰看過火燒云這種自然現(xiàn)象？有誰可以向老師講一講你們眼中的火燒云？教師可以出示相關圖片，讓學生通過觀察和想象，自由地回答問題。出示：一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西……忽然又來了一條大狗。那條狗十分兇猛，在向前跑……接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大……教師引導學生結合圖片連起來說幾句話。這種練習逐漸由淺入深，實現(xiàn)了語文學習的坡度訓練，讓學生感悟火燒云的魅力，在語言實踐中可以感受文章內(nèi)容的語言美，學生在這個過程也可以逐漸積累句式，進而學習課文的篇章布局，這樣有利于提高學生的“語用”能力。

四、以“語用”訓練促進學生寫作能力

小學語文教學也要注重學生的寫作訓練。不僅要讓學生學會遣詞造句，還要拓展學生的視野，引導學生學習作家對于寫作素材的選擇方法和處理方法，學習作家的寫作技巧和謀篇布局構思，讓學生正確運用語言文字，感受到漢語言文字的魅力，提升學生寫作能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。