董艷春

(廣西桂林市大河中心校 廣西 桂林 541004)

大衛(wèi).W.約翰遜，羅杰.T.約翰遜及愛迪.約翰遜.賀路伯在《合作性學(xué)習(xí)ABC》一書中提出，個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵要素。個(gè)人責(zé)任實(shí)現(xiàn)了小組成員間的積極相互依賴而不是依靠或等待，個(gè)人責(zé)任也保證了小組合作整個(gè)過程滲透著每個(gè)組員的辛勤勞動，讓每個(gè)人在合作中都有所付出。[1]

筆者在一所農(nóng)村學(xué)校任教。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)條件較差，同學(xué)之間的互相幫助顯得尤為重要。所以，筆者開始不斷嘗試探索小組長的選拔制度，爭取給每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)小組長的機(jī)會。

1.激發(fā)學(xué)生當(dāng)小組長的愿望是基礎(chǔ)

1.1 創(chuàng)造各種機(jī)會突出小組長的作用，讓學(xué)生以當(dāng)小組長為傲。小學(xué)英語教學(xué)中，小組活動這個(gè)形式貫穿著整節(jié)課的教學(xué)過程。每次有小組活動，小組長當(dāng)仁不讓的需要出面組織活動。所以每次小組活動，筆者不僅會讓同學(xué)們評價(jià)小組，也會讓大家評價(jià)每個(gè)小組長。小組長的能力怎么樣，從他所帶領(lǐng)的小組表現(xiàn)就可以看得出。對于能力強(qiáng)的小組長，筆者會專門表揚(yáng)；對于能力稍弱的小組長，筆者會多鼓勵(lì)，多給予幫助。每次活動，不僅小組能夠得到表揚(yáng)，小組長也能得到贊賞，這樣久而久之，學(xué)生們心中就會覺得當(dāng)小組長是一件非常光榮的事情。

1.2 適時(shí)給予小組長各種指導(dǎo)與幫助，消除學(xué)生“畏懼”心理。當(dāng)個(gè)小組長不難，當(dāng)一個(gè)稱職合格的小組長就不容易了。剛開始擔(dān)任小組長，每個(gè)人都會有這樣那樣的困難。這時(shí)，教師一定要發(fā)揮好指導(dǎo)作用。當(dāng)面的指責(zé)或者明顯的幫助，會讓這個(gè)小組長沒“面子”。每當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組的組長在組織小組活動中有困難，筆者都會采用迂回的方式來指導(dǎo)他。通常筆者都加入到他們的小組中充當(dāng)一名組員，找小組長來做筆者的搭檔，進(jìn)行示范。這樣既讓小組長明白了自己應(yīng)該怎么組織活動，又能夠避免讓他尷尬和受挫。有時(shí)候某個(gè)小組新選出一名組長，沒有什么經(jīng)驗(yàn)，筆者就會讓之前的組長做副組長，來幫助指導(dǎo)他組織活動。通過以舊帶新的方法，新任的小組長很快就掌握了管理方法，同時(shí)在“老”組長的支持下，他的工作又更易開展。在期中期末筆者還會給有進(jìn)步的小組長一些獎(jiǎng)勵(lì)，有付出也有回報(bào)，這樣學(xué)生們就更加想做這個(gè)小組長。當(dāng)學(xué)生們都認(rèn)為擔(dān)任小組長并不是那么困難的事情之后，他們的畏懼心理就大大減弱了，參與熱情就大大提高了。

2.細(xì)化小組長的選拔制度是關(guān)鍵

以往筆者挑選小組長，都愿意選擇那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生。這就導(dǎo)致了一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，全班能夠當(dāng)小組長的只有那么幾個(gè)學(xué)生。因此，教師不應(yīng)該害怕選任新的小組長，也不要把選拔小組長變成了只是自己的事情，而是應(yīng)該把選擇權(quán)給學(xué)生，這樣不僅能夠調(diào)動更多學(xué)生的積極性，還能夠讓學(xué)生的能力得到比較均衡的發(fā)展。既然想讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會當(dāng)小組長，那么如何選拔小組長就成為了一個(gè)十分關(guān)鍵的問題。選拔小組長時(shí)，可以讓學(xué)生通過自薦、推薦的形式競爭上崗。其實(shí)這兩種形式并不新鮮，但是卻十分好用。學(xué)生自薦，可以讓教師全面了解學(xué)生的意愿。教師了解到學(xué)生有當(dāng)小組長、求進(jìn)步的意愿，那么不管他是否當(dāng)上了小組長，你都能夠利用他的這個(gè)心理，去激發(fā)他更加嚴(yán)格的要求自己。另外，自薦的形式還給了學(xué)生一個(gè)充分表達(dá)自己的機(jī)會，即使沒有競選成功，他也在競選過程中了解到了自己的不足。

教師和學(xué)生相處的時(shí)間畢竟不如學(xué)生們在一起的時(shí)間長。因此教師對學(xué)生的了解也是不夠全面的。得到推薦的學(xué)生，一定是在某一方面能力比較強(qiáng)的學(xué)生，也許也是教師平時(shí)沒有注意到的學(xué)生。通過學(xué)生之間互相推薦，教師可以發(fā)現(xiàn)更多的“好苗子”，在之后的教學(xué)中，也可以充分發(fā)揮這些“好苗子”的作用。

3.落實(shí)小組長的考核制度是重點(diǎn)

3.1 小組長之間競爭。不僅要讓小組之間有競爭，小組長之間也應(yīng)該有競爭。每次開展小組活動，都對小組長組織活動的情況做一個(gè)總結(jié)。評比采用星級形式。小組活動得到了wonderful，那么小組長可以記三顆星，以此類推，小組得到very good，小組長記兩顆星，小組得到good，小組長記一顆星。每半個(gè)學(xué)期，對小組長的工作進(jìn)行一次評比，獲得星星最多的小組長將被評為無敵小組長，在期評中會得到一定的加分。小組長之間有了競爭，就會更加認(rèn)真負(fù)責(zé)。在小組長的影響下，小組成員也會更加積極主動。

3.2 組員打分，定期輪換。小組長的工作做得如何，他的組員最有發(fā)言權(quán)。每半個(gè)學(xué)期組織一次組員給小組長打分的活動，從活動組織、互幫互助、個(gè)人能力三方面進(jìn)行打分。得分不合格的小組長將被撤職，并且扣除一次輪值小組長的機(jī)會，小組再推薦一名表現(xiàn)較好的同學(xué)做新任小組長。得分優(yōu)秀的小組長，可以推薦一名接任小組長，并且當(dāng)他的師父，指導(dǎo)他開展小組長工作。這樣既監(jiān)督考核了小組長的工作情況，也給予了其他學(xué)生當(dāng)小組長的機(jī)會。

在這些制度推行一段時(shí)間之后，筆者驚喜的看到，學(xué)生們爭當(dāng)小組長的熱情比以前更高了。一些還沒有達(dá)到擔(dān)任小組長要求的學(xué)生，正一步一步的朝著這個(gè)目標(biāo)進(jìn)步。每一個(gè)學(xué)生都有可能是一匹千里馬，筆者們就是那個(gè)伯樂。相信學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生進(jìn)步的機(jī)會，最終也會對筆者們教學(xué)活動開展起到推波助瀾的作用。作為一名攀登教師，充分利用好小學(xué)英語小組活動的教學(xué)模式，發(fā)掘培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的小組長，還需要筆者們投入更多的智慧。