林漸曖

(福建省永春第三中學(xué) 福建 永春 362600)

1.問(wèn)題靈活化策略

首先，預(yù)設(shè)多種學(xué)生回答，靈活提問(wèn)。在物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師是無(wú)法打無(wú)準(zhǔn)備之仗的。所以，在物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，我一般會(huì)對(duì)自己之前的教學(xué)情況和學(xué)生的參與情況進(jìn)行分析，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生在問(wèn)題思考、解決過(guò)程中總是出現(xiàn)的問(wèn)題，并就此預(yù)設(shè)多種答案，從而能為有效的據(jù)學(xué)生回答的結(jié)果進(jìn)行不同的追問(wèn)做好準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我則在提出問(wèn)題之后，留給學(xué)生充足的自主思考的時(shí)間，以此使其真正地參與到物理問(wèn)題思考之中。在其回答問(wèn)題的時(shí)候，我會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)，順著學(xué)生的思路，就問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，從而在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出和解決的過(guò)程中，弄清楚學(xué)生理解了什么，還不理解什么，從而把握其物理學(xué)習(xí)實(shí)際情況，繼續(xù)提出符合其發(fā)展需求的問(wèn)題，幫助其在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中完整解答，加深對(duì)所學(xué)的理解。其次，根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)，靈活追問(wèn)。在新課改背景下，學(xué)生是物理教學(xué)活動(dòng)的參與主體，教師把握學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，我們要運(yùn)用何種手段來(lái)把握對(duì)學(xué)生物理問(wèn)題的理解情況呢？一般情況下，可以走到學(xué)生身邊，傾聽(tīng)學(xué)生的討論情況，或者觀看其解決問(wèn)題的步驟等。僅僅把握了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解情況就可以嗎？答案自然是否定的。此時(shí)還需要教師其所掌握的情況，靈活應(yīng)變，繼續(xù)追問(wèn)，從而使學(xué)生在其已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行深入的思考和探究，從而實(shí)現(xiàn)思維能力的深入發(fā)展。以“電場(chǎng)”為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我立足電場(chǎng)檢驗(yàn)此內(nèi)容，向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：我們?cè)跈z驗(yàn)電場(chǎng)是否存在的時(shí)候，可以使用哪些方法呢？我們?cè)跈z驗(yàn)?zāi)程幨欠翊嬖诖艌?chǎng)的時(shí)候，可以用什么方法呢？在此問(wèn)題的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生會(huì)發(fā)揮其已有的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行回答。根據(jù)學(xué)生所給出的答案，我這樣追問(wèn)：如果通電導(dǎo)線不受磁場(chǎng)力，那么，這個(gè)地方就不存在磁場(chǎng)，既然如此，我們可以說(shuō)這個(gè)地方的磁場(chǎng)感應(yīng)強(qiáng)度是零嗎？在此追問(wèn)下，學(xué)生會(huì)給出“不一定”這樣的答案，并分情況，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。以此為基礎(chǔ)，我繼續(xù)提問(wèn)：我們要如何利用通電導(dǎo)線來(lái)檢驗(yàn)?zāi)程幨欠翊嬖诖艌?chǎng)呢？在改變通電導(dǎo)線方向的時(shí)候，我們需要對(duì)此進(jìn)行幾次檢驗(yàn)，才能確定此處是否有磁場(chǎng)的存在呢？在這樣一步步追問(wèn)下，學(xué)生不僅可以進(jìn)行積極的思考，其思維也會(huì)沿著問(wèn)題朝著深入的方向不斷發(fā)展，進(jìn)而在問(wèn)題解決中，加深對(duì)所學(xué)的理解，提高物理課堂教學(xué)效果。

2.問(wèn)題層遞化策略

物理是一門具有抽象性的學(xué)科，其中所包含的知識(shí)點(diǎn)不僅多，而且難以理解。在物理課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中如何有效地突破重難點(diǎn)知識(shí)的限制，一直是困擾廣大物理教師的一大難題。我在最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下，嘗試立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題，使學(xué)生在層遞化問(wèn)題的驅(qū)使下，積極思考，在問(wèn)題解決中實(shí)現(xiàn)思維的不斷深入發(fā)展。以“太陽(yáng)與行星間的引力”為例，這是一節(jié)概念課。概念因其抽象性，對(duì)于高中生是難以理解的。在細(xì)細(xì)分析教材內(nèi)容的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)如何引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”萬(wàn)有引力是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，基于此，我在認(rèn)真思索的時(shí)候，按照猜想與模型簡(jiǎn)化的思路設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：首先，在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)，我們知道，有些是依據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)來(lái)探索力的，有些則是根據(jù)物體自身所承受的力來(lái)判斷其運(yùn)動(dòng)的。那么，我們今天所學(xué)的內(nèi)容屬于哪一種情況呢？其次，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)我們都知道，行星在做橢圓形運(yùn)動(dòng)，但是，我們對(duì)此了解是浮于表面的，在還沒(méi)深入理解橢圓運(yùn)動(dòng)規(guī)律的情況下，我們要如何做呢？可以將此簡(jiǎn)化為什么運(yùn)動(dòng)呢？再次，我們可以將行星所做的橢圓運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)化為圓周運(yùn)動(dòng)，那么，行星圍繞著太陽(yáng)是在做勻速圓周運(yùn)動(dòng)呢還是變速圓周運(yùn)動(dòng)呢？這是為什么呢？最后，行星在繞著太陽(yáng)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)是需要向心力的，那么，是什么樣的力來(lái)提供向心力的呢？這個(gè)力的方向如何呢？在這樣由淺入深的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生的思維會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，其調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)問(wèn)題，提出猜想，自主建立模型，以此探索解決問(wèn)題的答案，從而建立對(duì)萬(wàn)有引力的感性認(rèn)知，為其繼續(xù)參與課堂教學(xué)，加深對(duì)所學(xué)的理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.結(jié)語(yǔ)

除了以上所提及的策略之外，我在組織高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還會(huì)使用問(wèn)題矛盾化的策略，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，借此調(diào)動(dòng)其探究積極性，使其在解決問(wèn)題的過(guò)程中，享受到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。具體來(lái)說(shuō)，我在實(shí)施問(wèn)題矛盾化策略的時(shí)候，會(huì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)矛盾的問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋，以此在建立正確認(rèn)知的過(guò)程中，獲得有價(jià)值的物理知識(shí)，同時(shí)鍛煉物理思維，提升其物理思維水平。