歐珠次仁

(西藏日喀則市拉孜高級中學(xué) 西藏 日喀則 857000)

為滿足現(xiàn)代對人才多樣化、多層次的需求，新課程標準提出要求教育現(xiàn)代化，而分層分組教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的知識水平和潛在傾向把學(xué)生分為不同層次的幾個不同群體，要求教師根據(jù)不同的教學(xué)目標對這些不同的群體進行教學(xué)，以促進每個群體學(xué)生的最大發(fā)展。通過不斷地深入研究，人們對分層教學(xué)進行了更加細致的分類，包括分班分層教學(xué)(根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平將學(xué)生分成不同的類別的班級，制定不同的教學(xué)計劃，教師根據(jù)不同的教學(xué)計劃對學(xué)生展開不同的教學(xué)方式與進度)，知識分層教學(xué)(以班級為單位，將課本知識劃分為不同的層次，教師根據(jù)知識劃分逐漸有計劃地進行教學(xué))，分組分層教學(xué)(教師根據(jù)不同學(xué)生對知識的不同掌握程度，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組并將每組成員按優(yōu)、中、低三個分數(shù)段分為幾個學(xué)習(xí)小組，每組成員之間根據(jù)教學(xué)目標與教學(xué)要求進行討論和合作，促進學(xué)習(xí))。

1.分層分組教學(xué)定義

目前，分層分組教學(xué)并沒有明確統(tǒng)一的定義，但根據(jù)相關(guān)研究可將其歸納為:它是一種遵循學(xué)生個體差異，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。分層分組教學(xué)模式要求:在原有的課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、對知識的接受能力和潛在知識水平等方面的差異進行分層。不同級別的學(xué)生將按一定的比例進行分組。盡量使小組之間水平相當，但是組內(nèi)成員中存在一定的差距，從而達到不同組之間產(chǎn)生競爭，組內(nèi)成員互相幫助、合作學(xué)習(xí)的效果。

2.分層分組教學(xué)的理論依據(jù)

2.1 因材施教。早在春秋時期，我國古代教育家孔子在教學(xué)中進行了差異化教學(xué)，提出了“因材施教”理論。分層分組教學(xué)也正是尊重學(xué)生之間的個體差異性,把學(xué)生按照一定的標準劃分為不同的層次,然后把不同層次的學(xué)生再次按照一定的比例分成幾組。對每個小組提出相同的教學(xué)目標,讓每個團隊成員相互合作進而完成教學(xué)目標,起到“因材施教”的教學(xué)效果。

2.2 最近發(fā)展區(qū)。前蘇聯(lián)教育家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論。他倡導(dǎo)在確定兒童的發(fā)展和教學(xué)方案時，考慮兒童發(fā)展的兩個不同的發(fā)展水平：一個是兒童目前的發(fā)展水平，二是潛在發(fā)展水平。潛在發(fā)展水平是指在現(xiàn)有指導(dǎo)下，或者是在他人的幫助下所能達到的解決問題的水平或在他人的啟發(fā)下能達到的更高的水平。關(guān)于兒童當前的發(fā)展水平和他潛在發(fā)展水平之間的差距，則被稱為最近發(fā)展區(qū)?！白罱l(fā)展區(qū)”理論要求對學(xué)生的當前發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平進行分層，并針對每個層次提出不同的教學(xué)目標。通過學(xué)生之間的相互幫助，可以發(fā)展學(xué)生的個人潛能水平，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.3 成就動機理論。成就動機理論是研究人的需要和動機的理論。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程包括兩個要素:學(xué)習(xí)需求(自己的學(xué)習(xí)需要)和學(xué)習(xí)動機(學(xué)習(xí)目標)。學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，它會使學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)動機是外在動機，包括教師的關(guān)注、學(xué)習(xí)進度等。分層分組教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過團隊合作和小組之間的競爭增加外部動力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.分層分組的實施

3.1 結(jié)合學(xué)生的中考數(shù)學(xué)成績、入學(xué)以來各階段考試成績、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合班主任對學(xué)生各方面的了解，將班級劃分為A(優(yōu)秀)、B(中等)、C(差)三個層次;根據(jù)班級學(xué)生總數(shù)，將他們分成幾個小組，每個小組5-6人，分別在A、B、C三個層次中選出1人、3人、1人組成一個小組。與此同時，在分組時也要考慮學(xué)生的性別和個性等因素。

3.2 根據(jù)本課程的教學(xué)目標，為全班設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標。根據(jù)教學(xué)目標，為每個層次的學(xué)生分別設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標，要求每個層次的學(xué)生實現(xiàn)每個層次的學(xué)習(xí)目標。小組可以通過合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)班級的整體學(xué)習(xí)和教學(xué)目標。

3.3 在課堂教學(xué)過程中，為了保證三個層次的學(xué)生都可以完成學(xué)習(xí)目標，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度逐級講解數(shù)學(xué)例題并配合相應(yīng)的舉一反三的練習(xí)。在不同層次的學(xué)生之間設(shè)置不同的課堂問題，并要求各小組內(nèi)部成員通過合作探究回答課堂問題。

3.4 將學(xué)生的作業(yè)分為必做題與選做題。要求全體學(xué)生完成必做題，部分有能力的學(xué)生完成選做題，特別是優(yōu)秀組的學(xué)生要完成選做題。當然，老師也應(yīng)該鼓勵不同層次的學(xué)生都去嘗試做一做這些題。鼓勵學(xué)生之間互相幫助。

3.5 分層分組評價。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果依據(jù)不同的評價標準對其進行評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、成績排名的進展、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的情況進行全面調(diào)查與評價。另外，還要對小組之間的合作進行評價，從而建立小組之間的競爭機制，有利于形成更好的合作學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，分層分組教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，將會發(fā)揮重大作用，既可以使學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過程還可以培養(yǎng)學(xué)生的互幫互助的合作意識，有效激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，防止教學(xué)過程中班級內(nèi)兩級分化的情況發(fā)生。