次仁邊姆

(西藏日喀則市江孜高級(jí)中學(xué) 西藏 日喀則 857000)

引言

聽力是一種重要的語(yǔ)言輸入方法，高中生的聽力水平直接影響他們的信息獲取能力和語(yǔ)言交流能力的強(qiáng)弱，聽力同時(shí)也是學(xué)生的弱點(diǎn)。教師為了提高學(xué)生的“聽說(shuō)”能力就必須專注于聽力教學(xué)，并優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)方式。不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽力模式存在一定的問(wèn)題。這是因?yàn)閹熒g的交流很少，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥很容易破壞學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，因此，教師需要通過(guò)引入“整體聽寫”來(lái)改善英語(yǔ)聽力教學(xué)。

1.“整體聽寫法”

“綜合聽寫法”在20世紀(jì)80年代盛行，這種模式擴(kuò)展了一種新的思維方式，并在英語(yǔ)聽力教學(xué)導(dǎo)致混亂和尋求低效的情況下為聽力教學(xué)開辟了新的世界。自成立以來(lái)，受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。

“整體聽寫法”是指教師以大多數(shù)學(xué)生都能接受的語(yǔ)速讀英語(yǔ)課文。學(xué)生首先通過(guò)聽老師的朗讀，逐漸熟悉單詞和短語(yǔ)，做筆記。學(xué)生采用小組合作的模式獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。隨后，整個(gè)班級(jí)將在每個(gè)小組遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，更正錯(cuò)誤以增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

2.“整體聽寫法”聽力模式的一般步驟

“整體聽寫法”能夠使英語(yǔ)聽力變得更有趣。

2.1 準(zhǔn)備。師生都要做好準(zhǔn)備。教師要為學(xué)生的分組做準(zhǔn)備，把學(xué)生分為幾個(gè)小組。教師還要為聽力背景知識(shí)做準(zhǔn)備消除學(xué)生聽聽力前的迷茫。

2.2 聽寫。教師可以把聽力播放2-3次，為每次播放布置不同的任務(wù)。播放第一遍時(shí)，要求學(xué)生理解大意。播放第一遍時(shí)，可以中途暫停，要求學(xué)生記錄關(guān)鍵詞。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)善于指導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，并幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上的聽力時(shí)間可以控制在10分鐘左右。

2.3 小組重建文本。聽寫完成后，學(xué)生可以根據(jù)記錄的詞匯，句子結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞小組的同學(xué)進(jìn)行討論，分析和，并根據(jù)信息組織聽到的內(nèi)容?？雌饋?lái)像是學(xué)生之間在交流和討論，但實(shí)際上，教師在整個(gè)過(guò)程中可以幫助學(xué)生重建文本。給學(xué)生足夠的時(shí)間，使他們能夠充分展示自己的才能。

2.4 分析改錯(cuò)。由于小組的聽力和協(xié)作能力有限，重建的文字并不完全準(zhǔn)確。因此，老師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文本進(jìn)行整理。因?yàn)樯险n時(shí)間有限，教師可以選取一些小組的重建文本進(jìn)行改正。修訂后，老師給學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

3.“整體聽寫法”在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

在闡明了基本步驟之后，如何在應(yīng)用階段有效地實(shí)施和科學(xué)地應(yīng)用，仍然需要掌握一些技巧和方法。

3.1 運(yùn)用“三分析”在聽力中滲透“整體聽寫法”。“整體聽寫法”在聽力教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)做到“三分析”。首先，是聽力教材分析。教師可以將教材里某些模塊的小短文作為材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和聽力訓(xùn)練。

另外，教師還可以直接以Listening或者Reading部分的對(duì)話或短文作為聽力材料進(jìn)行聽力訓(xùn)練。教師只有對(duì)教材教學(xué)目標(biāo)有了足夠全面的分析與了解后，在應(yīng)用“整體聽寫法”時(shí)才會(huì)更得心應(yīng)手，也才能有效促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提升。

3.2 基于“整體聽寫法”的實(shí)施步驟，適當(dāng)優(yōu)化創(chuàng)新。當(dāng)前，在高中英語(yǔ)課的教學(xué)中，聽力總是和閱讀一同教學(xué)，很少有老師單獨(dú)用一節(jié)課的時(shí)間練習(xí)聽力。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視聽力的教學(xué)，并將聽力訓(xùn)練納入了閱讀課的整體教學(xué)過(guò)程中。為此，教師必須嚴(yán)格遵循上文中提出的“步驟”，實(shí)現(xiàn)“整體聽寫法”的精神，遵循實(shí)施程序，并根據(jù)實(shí)際課堂進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。

3.3 對(duì)“整體聽寫法”進(jìn)行改造，使其類型多元化。四步教學(xué)法還是六步教學(xué)法都是“整體聽寫法”的標(biāo)準(zhǔn)模式。“整體聽寫法”真正的英語(yǔ)聽力課中使用，這對(duì)于學(xué)生而言可能會(huì)很枯燥無(wú)聊。為防止這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)使“整體聽寫法”的類型更加多樣化，內(nèi)容更加豐富。我認(rèn)為可以采取歸納式、陳述式、延伸聽寫等方式。這將更有助于學(xué)生聽力的發(fā)展。歸納法，即學(xué)生聽完聽力只需要口頭總結(jié)；陳述式，即當(dāng)學(xué)生聽完聽力后，主動(dòng)提出自己的建議并記錄描述在重回文本中。延伸聽寫，即學(xué)生聽到這些單詞后，其中重要的單詞和句子都可以通過(guò)多種學(xué)習(xí)得到擴(kuò)展，歸納出更多有用的信息。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“整體聽寫法”是一種創(chuàng)新的聽力教學(xué)模式。相對(duì)來(lái)說(shuō)，其目前的實(shí)踐時(shí)間較短?！罢w聽寫法”教學(xué)模式屬于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)，這有助于學(xué)生通過(guò)共享信息，小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的參與度。此外，在實(shí)施“整體聽寫法”的過(guò)程中，盡可能地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間以及師生之間的溝通，將學(xué)生的“被動(dòng)聽”轉(zhuǎn)化為 “主動(dòng)聽”。在高中英語(yǔ)聽力課上，教師可以基于“整體聽寫法”的教學(xué)模式進(jìn)行不斷探索，使其更有效地發(fā)揮作用，并提高英語(yǔ)聽力課的課堂教學(xué)效率。