李秋文

(河南省濮陽縣職業(yè)技術學校 河南 濮陽 457100)

寫作是語文教學的重要內(nèi)容之一，也是學生頭疼的問題，作為語文老師應該如何解決“寫作”這個令學生頭痛的問題呢？我覺得應該做到以下幾點：

1.加強寫作指導

1.1 指導學生積累素材，激發(fā)寫作激情，產(chǎn)生寫作興趣。

(1)指導學生在閱讀中積累素材。“腹有詩書氣自華”、“厚積而薄發(fā)”，強調(diào)的都是作文要博覽群書。學生沒有閱讀，就沒有信息的積累，沒有積累就沒有豐富的素材。教師在平時的教學中，要引導學生積累課本知識。對課本中的典型事例分門別類進行登記，對課本中的名言警句，精彩片斷進行背誦。久而久之，學生的寫作素材逐步增多，就會形成深厚的底蘊，寫起文章，就會文思泉涌，華章立就，寫作文采斐然。

當然，教師除著眼于引導學生積累課本知識外，還要引導學生進行課外閱讀，引導學生多讀書、讀好書，做好讀書筆記。通過閱讀，汲取文章的精華，從而內(nèi)化為自己的精神財富和語言資源。這樣，學生寫作時就能做到“下筆如有神了”。

(2)指導學生在生活中積累素材。生活是豐富多彩的，是學生寫作取之不盡、用之不竭的源泉。教師要啟發(fā)學生做生活的有心人，引導學生去觀察生活、體驗生活、感悟生活，讓學生觀察人世百態(tài)，體會人情冷暖，感悟深刻道理。國家大事、社會熱點、鄰里關系、家庭趣事、同學交往……都可以成為學生抒寫的話題。這樣，學生既有興趣去寫，又有事可寫，有情可抒，有物可詠，有理可議。

1.2 以讀導寫，指導學生寫作方法，培養(yǎng)學生寫作能力。

(1)在閱讀教學中教給學生寫作規(guī)律。教師要在閱讀教學中教學生知章法、明文體，領悟文字的運用規(guī)律，形成寫作技能，并把這些規(guī)律拿到學生的寫作中去加以實踐。這些規(guī)律，如宏觀上的文貴真情，生活是寫作之源，形式必須為內(nèi)容服務等等為文之道，微觀上的借景抒情、托物言志、即事議理等文章的一般寫法，先體物后寫志、先寫實后入虛、先起承再轉(zhuǎn)合等常見的行文思路，都可以在閱讀中分類整理出來指點給學生，以便學生用于寫作實踐。

(2)在閱讀教學中教給學生寫作方法和技巧。在閱讀教學中，教師要有意識、有目的地將教材中的寫作特點和技巧(如立意、選材、結(jié)構(gòu)、寫作手法等)與學生寫作聯(lián)系起來，并做或簡或詳?shù)年U述，使原有的內(nèi)容充實化、具體化，指導學生借鑒或?qū)W習。

2.更新命題方式和內(nèi)容，激發(fā)學生寫作興趣

2.1 由教師單獨命題改為師生共同命題，使學生在參與中提高寫作積極性。理想的作文命題應給學生提供一塊抒寫性情、發(fā)表見解、能讓思想自由馳騁的天空，應該有學生真實地參與，教師不應該壟斷作文的命題權(quán)。在每次命題之前，教師要和學生聊一聊他們所關心的話題，并進行收集加工整理，或者將自己的命題設想提前告訴給學生，傾聽一下他們的感受和意見，在師生共同的參與下設計合適的作文話題或范圍。這樣做使學生寫作時心理上對命題有一個認同感，讓他們?nèi)硇耐度雽懽鳌?/p>

2.2 寫作內(nèi)容貼近學生生活，貼近社會實際，讓學生有話可說，提高學生寫作主動性。職業(yè)學校學生十七八歲，正是花季的年齡，人生的酸甜苦辣已有所體味，不同的見聞、經(jīng)歷使他們有著對生活的不同感受。特別是成長的煩惱、與長輩的摩擦、青春期的煩惱、異性間朦朧的情感等獨特的心理感受，使他們?nèi)绻酋喸诤?，不吐不快。寫作?nèi)容貼近學生生活、貼近學生心理、貼近學生豐富多彩的內(nèi)心世界，喚起學生表達的需要，滿足學生表達的需要，促成學生表達的需要，學生就易于動筆，樂于表達，就不會感到作文難了。

命題內(nèi)容如能貼近社會，關注現(xiàn)實，讓學生有事可敘，有理可議，他們還是愿意運用語言文字這個工具“指點江山，激揚文字的，寫作主動性也可大大增強。

2.3 命題形式的多樣，材料的豐富多彩，增添寫作的趣味性。為改變命題形成單一的給學生寫作造成的負面影響，我們精心設計命題，使命題形式多種多樣，色彩紛呈。既有材料作文，又有命題作文；既有一般性的材料作文，又有話題作文；既有大作文，又有小作文；既有寫實作文，又有想象作文。既使同是話題作文，我們也廣泛取材，如寓意深刻的故事，富于哲理的警言，激發(fā)情感的詩句，誘發(fā)多角度的話語等。命題形式的多種多樣，材料的豐富多彩，給學生以新鮮感，增添了學生寫作的趣味性。

3.改革評改方式，提高寫作效率和學生寫作水平

好文章是改出來的，多寫多練才能提高寫作水平。傳統(tǒng)的作文評改方式是由教師唱主角，完全忽略了學生的主體性，無視學生的感受和想法，不能有針對性地對學生作文指出問題并指導修改，因此不能有效地提高寫作水平和寫作效率，是一種費力不討好的無效勞動。因此只有確保每次評改的質(zhì)量和效率，學生的寫作能力才會逐步提高。采用了作文導改的方式。即在教師的全程指導下，充分發(fā)揮學生的主體功能，結(jié)合寫作訓練重點，抓大放小。(“大”指訓練重點、主題、選材等；“小”指字詞句等)，通過對幾篇存在典型問題的作文的課堂集體討論評價，達到學生能自己批改，快速提高寫作水平。。