威海市皇冠中學

評價量規(guī)在“教學評一致性”教學中被廣泛應用，一份高質(zhì)量的評價量規(guī)能夠使教師在整個評價過程中保持客觀性，能使學生對照標準反省、提高自己，能使師生明確地了解自己是否完成了教學（學習）目標。一份高質(zhì)量的評價量規(guī)既能對任務完成的各階段學生表現(xiàn)出的不同能力、不同個性特征進行評價，又能對全過程的發(fā)展狀況做出綜合動態(tài)的評價?？墒俏覀冊谑褂迷u價量規(guī)的過程中，時常會發(fā)現(xiàn)雖然我們掌握了學情，但是開發(fā)出來的評價量規(guī)卻不能很全面、很有針對性地評價當前學生的學習情況。所以需要師生不斷地修訂評價量規(guī)，以滿足教學和學習的需要。下面，筆者就以“讓語言富有音樂美”為課例，具體來談談師生如何共同修訂評價量規(guī)，以促進目標的達成。

一、昨夜西風凋碧樹，獨上西樓，望盡天涯路

弗徹斯認為：表現(xiàn)性評價的一個主要驅(qū)動是重新連接大規(guī)模評價與課堂評價，從而積極地影響學習、促進教學的需要。評價量規(guī)必須源于目標，與目標一致，是目標在內(nèi)容維度和表現(xiàn)維度上的具體化。

“讓語言富有音樂美”是一節(jié)作文指導課例，為了達成教學目標，筆者決定運用評價量規(guī)來規(guī)范學生的寫作行為。筆者事先對應學習目標，從疊詞的運用，反復、排比等修辭手法的運用，短句或長短句的配合，“兒”化詞的運用，使用韻腳五個維度開發(fā)了量規(guī)。

可是，當筆者滿懷信心地在學生面前亮出這個評價標準的時候，迎來的是一片迷茫的目光。在與學生交流之后，了解了一個事實：過多的評價維度、長長的語句，增加了學生的理解難度，更別說依照這個標準進行作文訓練了。而且課堂時間有限，給學生理解評價量規(guī)的時間不充足，因而期待的妙筆生花沒有實現(xiàn)，課堂目標達成不夠順利。

如在“疊詞的運用”這一維度，筆者表述的是：A等級，恰當使用疊詞，增添文章語言的韻律感，使文章讀起來朗朗上口，且生動活潑地體現(xiàn)出所要表達的主題；B等級,恰當使用了疊詞，增添了文章語言的韻律感，但與主題的體現(xiàn)沒有很大關聯(lián)；C等級，能夠使用疊詞，豐富文章語言的音樂美；D等級，沒有使用疊詞。

二、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

在開發(fā)評價量規(guī)的時候，我們要考慮評分規(guī)則使用的方便程度，盡可能簡練地描述評價量規(guī)的每個維度。同樣，也要用簡練的話語來界定各維度中的等級點。精煉的語言可以提高閱讀速度。另外，每個維度中表現(xiàn)本質(zhì)特征的關鍵名詞或者動詞應該盡早出現(xiàn)，這能幫助熟練的評價者通過閱讀最初的少數(shù)幾個詞了解評價量規(guī)的每個維度。我們分別在兩個班級進行了民主的小組討論，由各個小組討論制訂出學生心目中“音樂美”要素的綜合標準，然后將各組的討論結(jié)果匯總得出一份新的作文評價標準。評價標準的語言變得直白易懂，操作性更強，評價的項目也由原來的五項變?yōu)榱巳棧函B音、修辭、音韻。而且，描述性語言也更簡潔、更易評價。如“疊音”這一維度的表述是：A等級，恰當使用兩個或兩個以上的疊詞；B等級,使用了兩個疊詞；C等級，能夠使用一個疊詞；D等級，沒有使用疊詞。

課堂上，筆者首先用白板呈現(xiàn)評分規(guī)則，逐一解釋，讓全班學生明確每一條內(nèi)容的含義，并對自己的作文進行自我評價。第二次作文課上，首先回顧了評分規(guī)則，使學生在寫作時有意識地關注以上三個方面，以此作為自己的寫作要求。由于學生參與了評價量規(guī)的設計，所以他們對任務結(jié)果有了清晰的圖景，也能更深入地思考，從而成為一個更好的、更自信的表現(xiàn)者。

三、眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

最后，“語言富有音樂美”的作文練習進入了生生互評的階段，學生對應評價量規(guī)對同學的作文進行評價。通過綜合數(shù)據(jù)評價，A等級的同學已經(jīng)超過了三分之二，這說明原有的評分規(guī)則要求過低，這樣的評價標準就失去了意義。于是，我們又準備和學生一起制訂更高的評分規(guī)則。

評價維度由三個增加為四個：疊音、修辭、句式、音韻，而且各個維度的標準也相應提高了。如“疊音”這一維度的表述是：A等級，恰當使用三個或三個以上的疊詞，增添了文章語言的韻律感；B等級,使用了兩個疊詞，增添了文章語言的韻律感；C等級，能夠使用一個疊詞，豐富文章語言的音樂美；D等級，沒有使用疊詞。

為了讓學生能更準確而形象地理解評價量規(guī)，筆者用下水文為學生提供了A等級和B等級的樣例，打印張貼在教室里幫助學生更好地達成評分規(guī)則的最高等級。

與學生一起開發(fā)和運用評價量規(guī)，在充分發(fā)揮學生主體作用的同時，教師不是放手不管，而是與學生一起行動，以教師的專業(yè)判斷來參與開發(fā)，對教學目標的達成起到重要的促進作用。