吳海燕

(吉林省通化市通化縣綜合高中 吉林 通化 134100)

新課改對于高中地理課程提出了一些新的要求，在這個過程中希望能夠從核心素養(yǎng)的角度展開教學(xué)，能夠有效地在完成基本知識的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。為此高中地理教學(xué)應(yīng)該遵循核心素養(yǎng)的指引，能夠保持和學(xué)生之間的互動，來借助于教學(xué)內(nèi)容全面的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生的地理素養(yǎng)得到提高。本文針對高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透進行探究和論述，希望能夠給一線的高中地理教師一定的啟示。

1.創(chuàng)設(shè)情境，建立和諧的人地觀念

地理學(xué)科本身就是一門研究人和自然，人地關(guān)系的學(xué)科，因此地理核心素養(yǎng)要求能夠讓學(xué)生建立起正確的人地觀念。人地觀念涉及到了正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀等內(nèi)容。而人地觀念是解決地理問題中需要具備的一項重要內(nèi)容。在地理教學(xué)中為了能夠?qū)W(xué)生形成良好的人地觀念的滲透。教師一方面要對地理知識進行全面的描述，比如地理的背景，人對于地理的積極和消極的影響等等。其次要進行分析，為什么會產(chǎn)生這樣的影響，比如生產(chǎn)力在發(fā)展，那么人地關(guān)系會發(fā)生怎么樣的變化。最后就是關(guān)于一些決策的內(nèi)容。既然人地關(guān)系發(fā)生了一些問題，那么我們就需要保護環(huán)境，促進人地的協(xié)調(diào)發(fā)展，堅持可持續(xù)發(fā)展的思想。這樣的一個教學(xué)的過程就是逐漸的在對學(xué)生進行人地觀念的滲透。比如在學(xué)習(xí)人教版高中地理高一上冊其實涉及到的就是第一個層面的內(nèi)容，但是教師在講這些基本的知識，水循環(huán)、氣候變化等等時可以有意識的滲透一些目前氣候的狀況或者是水源情況，進而讓學(xué)生去思考采取什么措施解決現(xiàn)在的一些問題。整個過程下對于構(gòu)建學(xué)生的人地觀念有著重要的意義。

2.案例分析，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

綜合性思維能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力重要的內(nèi)容，它關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及分析和解決問題的能力。地理學(xué)科中自然和人文進行相互的交織，有的時候需要學(xué)生具備綜合思維的能力才能夠?qū)Φ乩碇械默F(xiàn)象進行更好的預(yù)測。比如在學(xué)習(xí)人教版高一地理《自然地理環(huán)境的整體性》時，對于黃河上面地上懸河的成因，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從河流泥沙的淤積到黃河上游地形地貌還有氣候和活動因素入手，從學(xué)習(xí)的地理要素整體性的方向分析，通過這樣的一個學(xué)習(xí)的過程來培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，讓學(xué)生的地理素養(yǎng)得到一定的提升。

3.課堂探究，提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

區(qū)域認(rèn)知主要就是對于地球表面的不同區(qū)域的一個認(rèn)識的過程。通過建立學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的能力一方面能夠讓學(xué)生具備從區(qū)域的角度來分析地球表面的區(qū)域的一種意識，讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。另外也能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識人地之間的關(guān)系。同時學(xué)生具備了一定的區(qū)域認(rèn)知的素養(yǎng)后能夠更好地進行地理的應(yīng)用。比如進行區(qū)域開發(fā)時，對某一區(qū)域肯定要進行環(huán)境的檢測，通過檢測更好的預(yù)測它未來變化的情況，這樣才能夠?qū)υ摰貐^(qū)的保護和治理提出一些方法。進入到人教版的高二階段后開始涉及到與區(qū)域地理的講解，那么在講解中教師應(yīng)該著重提升學(xué)生的空間認(rèn)知能力，讓學(xué)生理解區(qū)域劃分，提高學(xué)生對于區(qū)域的分析能力，了解區(qū)域的環(huán)境特點和人文特點。

4.通過挑戰(zhàn)性提問推進學(xué)生認(rèn)知提升

與傳統(tǒng)教學(xué)手段不同，核心素養(yǎng)下的地理教學(xué)必須要認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，而作為教師要能夠主動從講臺上走下來，走到學(xué)生中間、成為學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的朋友和引導(dǎo)者，通過對每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和問題的提出來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)人教版高一天氣這部分的內(nèi)容時，教師就可以提出這樣的問題來讓學(xué)生們回答：“為什么有的時候前一分鐘還是晴空萬里而一轉(zhuǎn)眼氣溫就下降了好幾度，而且伴有雷雨天氣呢？”在一段時間的思考過后，學(xué)生們會給出各種答案，有的學(xué)生說天陰導(dǎo)致了氣溫下降；有的學(xué)生說冷空氣的活動導(dǎo)致了溫度與天氣的變化。教師必須要抓住這個有利時機，通過連環(huán)提問的方式來提出更加富有挑戰(zhàn)性的問題來引發(fā)學(xué)生的思考，以此來喚起學(xué)生更加全面、深入的思考和認(rèn)知能力的提高。同時在這個過程中教師可以借助多媒體教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生對于人文地理等方面的認(rèn)知與理解，從而實現(xiàn)地理素養(yǎng)的形成。

結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中的滲透已經(jīng)成為了一種必然趨勢，作為教師一定要能夠深入的了解地理核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)容，能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)合，全面提升高中生的綜合素養(yǎng)。