陳萍萍

(陜西省旬邑縣職田鎮(zhèn)中心小學(xué) 陜西 旬邑 711300)

素質(zhì)教育提倡學(xué)生的個性化教育，要尊重學(xué)生的差異性。因此分層教學(xué)模式成為了教學(xué)界目前關(guān)注的一個重要的學(xué)習(xí)方式。分層教學(xué)也充分體現(xiàn)了因材施教的教育原則。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)積極的開展分層教學(xué)。而為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，教師在分層教學(xué)的課堂中可以通過微課進(jìn)行輔助教學(xué)，借助于微課的特點(diǎn)更好的促進(jìn)分層級教學(xué)的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生都能夠享受到公平的教育。

1.學(xué)生自學(xué)階段，學(xué)生和資源的分層

預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，缺一不可。同時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)這兩個階段也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵階段。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的好壞直接影響到了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此教師要特別重視學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。但是因?yàn)閷W(xué)生之間存在著差異性，所以在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?。教師可以初步的將學(xué)生分為ABC三層。同時分層中要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況。比如可以根據(jù)學(xué)生近幾個單元的數(shù)學(xué)成績來對學(xué)生的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行定量分析，又比如觀察學(xué)生的智力或者是非智力因素，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣或者是耐力等等，要全面考慮然后對學(xué)生分層。那么教師對學(xué)生進(jìn)行了分層后就需要為不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的學(xué)習(xí)資源，這時候教師就需要進(jìn)行分層的微課資源設(shè)計(jì)，這樣才能夠保證微課作用的發(fā)揮。比如在學(xué)習(xí)了北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級《圓》后，教師要為學(xué)生進(jìn)行這一章節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)的微課。教師可以按照教材的思路對于本章節(jié)的重點(diǎn)知識進(jìn)行梳理，整理出基礎(chǔ)的內(nèi)容，然后可以進(jìn)行一些題型的拓展。那么這對于在學(xué)習(xí)上能力較強(qiáng)的學(xué)生，就可以根據(jù)自己的情況額外去完成那幾道擴(kuò)展題型的練習(xí)，然后教師給每個層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)報告單，學(xué)生觀看后完成報告單，做到一個自我的檢測。教師也可以通過學(xué)生的報告單了解學(xué)生的掌握情況。

2.課堂學(xué)習(xí)階段教學(xué)和練習(xí)分層

學(xué)生通過微課對一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了自學(xué)后，會有一定的收獲，但是同時也存在著一些困惑。那么與以往的教學(xué)形式相比，學(xué)生對于即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再是陌生的。但是因?yàn)閷W(xué)生的能力存在著差異，所以在自學(xué)的過程中也會出現(xiàn)一些差距。比如對于A層學(xué)生，基礎(chǔ)比較的好，因此自學(xué)能力強(qiáng)，對于知識可能理解甚至已經(jīng)學(xué)會了運(yùn)用。但是B層的學(xué)生可能需要家長一些幫助才能理解。對于C層學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)弱，所以對于知識可能只能是記住，但是并不能夠很好的理解。教師通過學(xué)生的預(yù)習(xí)報告單，可以清楚的掌握學(xué)生的情況，然后針對學(xué)生情況設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。在課堂的鞏固練習(xí)階段，教師也要對練習(xí)進(jìn)行分層。對于A層學(xué)生要能夠完成基礎(chǔ)、提高和拓展這三種題型，對于B層學(xué)生需要完成基礎(chǔ)和提高即可，而對于C層則需要完成基礎(chǔ)的題型就可以。這樣能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級《圓柱和圓錐》后，我分別為學(xué)生準(zhǔn)備了三種題型：

基礎(chǔ)題：一個圓柱形水桶，底面積是6m2高是0.5m，它的體積是多少立方米？

提高題：一個圓柱的底面直徑是12厘米，高是底面直徑是直徑的25 ，這個圓柱的體積是多少立方厘米？

拓展題：3.一個圓柱形的蓄水池，從里面量，底面的周長是25.12米，深2.4米，池內(nèi)水面距底面0.8米。蓄水池內(nèi)現(xiàn)有水多少噸？(1立方米的水重1噸)

3.知識鞏固階段輔導(dǎo)和反饋分層

在對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的時候教師可以通過小組合作、學(xué)生一對一還有教師一對一的形式進(jìn)行輔導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分組，保證一個小組的成員由不同層次的學(xué)生構(gòu)成，這樣才能夠保證小組之間的平等，確保學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。在上課的時候，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容進(jìn)行討論，包括微課中的知識，自我的評價還有存在的疑惑等等。這時候A層學(xué)生能夠給予B層學(xué)生更多的思路，而B層也能夠提供給C層一些幫助。而在講授完了一些新的知識時，教師也可以將學(xué)生分成同質(zhì)小組，激發(fā)學(xué)生競爭的意識，提高學(xué)習(xí)的效率。另外教師根據(jù)學(xué)生在微課中完成的練習(xí)和作業(yè)情況進(jìn)行反饋信息的收集，同時也能夠根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層評價，為后面設(shè)置分層的微課提供一個有效的參考。

結(jié)束語

將微課同分層教學(xué)結(jié)合，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對數(shù)學(xué)的興趣都得到了提高。確保了學(xué)生能夠更加持久的進(jìn)行學(xué)習(xí)。有效的推動了分層教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的共同發(fā)展。