涂燦玉

(貴州省德江縣沙溪中心完小 貴州 德江 565200)

班主任工作過程中，有一個重要工作內(nèi)容為構(gòu)建和諧班級，提高班級的凝聚力?；趯πW(xué)生思維體系的了解和分析，本文提出了班主任構(gòu)建和諧班級的方法和方式，讓班主任在工作過程中能夠全面發(fā)揮學(xué)生的正確指導(dǎo)作用，帶動全體學(xué)生的共同發(fā)展。

1.學(xué)生思維體系和特點分析

從群心理。從群心理是指個體在生活與學(xué)習(xí)，主動模仿數(shù)字價格的個體行為，這種從心理引發(fā)的后果為，當(dāng)班級的整體氛圍較為融學(xué)生洽時，能夠根據(jù)班級氛圍全方位投入到班級體系中。

公平心里。小學(xué)生之間更容易發(fā)生各種矛盾，這就需要班主任對這種矛盾進(jìn)行解決，由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中更重視教師處理問題的公平性，當(dāng)教師的管理工作不能滿足小學(xué)生的心理預(yù)期時，教師的公信力會大幅度下降，導(dǎo)致班主任無法更好的開展管理工作。

個性化心理。不同小學(xué)生由于成長經(jīng)歷、家庭環(huán)境不同，個人心理方面會有很大差異，當(dāng)班主任對這些內(nèi)容的認(rèn)識程度不足，并采用統(tǒng)一性的管理體系，同時，這種管理體系在整個小學(xué)階段不發(fā)生變化時，容易導(dǎo)致小學(xué)生與班主任的心理距離延長，致使班級管理工作開展效率不力。

2.構(gòu)建和諧班級的見解

在小學(xué)班主任構(gòu)建和諧班級的過程中，需要從小學(xué)生的心理特征角度對管理方法和體系進(jìn)行修正，提高管理的科學(xué)性。我認(rèn)為和諧班級的構(gòu)建方法可以從以下幾個角度開展：

2.1 提升管理過程中的公平性，在班主任的管理工作中，基礎(chǔ)性工作為提升管理過程中的公平性，在很多班主任當(dāng)前的管理工作開展中，已經(jīng)采用了一些措施，意圖達(dá)到提升公平性的目的，但是通過對管理方式的分析，可以發(fā)現(xiàn)，很多教師從管理成本以及管理效果的角度上建成管理方法體系，主要運用的方法對矛盾雙方進(jìn)行共同訓(xùn)誡，這種“各打五十板”方式對其中一方必然不公平。針對現(xiàn)象，本文提出的方法為，教師在管理過程中對矛盾的引發(fā)原因、矛盾引發(fā)學(xué)生等因素進(jìn)行深度研究，該過程中需要摘取“有色眼鏡”，不根據(jù)學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進(jìn)行定性，對矛盾的引發(fā)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅處理。例如當(dāng)兩個學(xué)生發(fā)生嚴(yán)重矛盾時，教師對矛盾引發(fā)因素進(jìn)行分析，最終發(fā)現(xiàn)為成績較好的學(xué)生對成績較差的學(xué)生進(jìn)行嘲諷，在對學(xué)生進(jìn)行處理時，班主任只需要處理矛盾的發(fā)起者并要求發(fā)起者向?qū)Ψ降狼福@種方式能夠讓學(xué)生意識到班主任能夠公平處理問題。

2.2 加強普法教育。小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活過程中會發(fā)生精力釋放等現(xiàn)象。同時，一些學(xué)生由于接觸了不正確的影視作品等內(nèi)容，自身情緒波動較大，在這種現(xiàn)象引發(fā)的后果為校園暴力現(xiàn)象的發(fā)生頻率逐漸提升，這種現(xiàn)象的存在必然無法構(gòu)建和諧班級。在班主任今后的教學(xué)過程中，需要增設(shè)普法教育內(nèi)容，讓學(xué)生意識到校園暴力的嚴(yán)重性，當(dāng)期很多小學(xué)生對《未成年人保護法》的看法為一種懲罰的規(guī)避體系，所以校園暴力的施暴者會認(rèn)為無論發(fā)生多嚴(yán)重的問題，在法律體系下都不會面臨更多懲罰，教師需要對學(xué)生的這種觀念進(jìn)行改變。

2.3 重視學(xué)生的個性化需求。不同學(xué)生的心理需求存在一定不同，教師可以應(yīng)用學(xué)生的心理特點，改變自身和學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠更好地落實教師制定的管理制度，在這種教學(xué)方法的應(yīng)用中，一方面教師可以應(yīng)用目前的通信設(shè)備，對學(xué)生的需求進(jìn)行探討，讓學(xué)生能夠更好的分析相關(guān)工作。另一方面，教師可以利用時間參與學(xué)生的課外活動，達(dá)到提高教師與學(xué)生融洽目的。

2.4 是更新管理體系所需資料。管理體系中的所需資料包括管理制度，管理方法等多方面的內(nèi)容，在班級管理工作中，班主任需要對當(dāng)前班級的管理情況有清醒認(rèn)識，并探討當(dāng)前應(yīng)用管理體系，對學(xué)生的管理效果同時及時發(fā)現(xiàn)班級管理中存在的問題，從而對這些問題進(jìn)行修正。例如班主任發(fā)現(xiàn)班級中存在欺凌現(xiàn)象時，班主任要對欺凌者進(jìn)行懲罰和處理，并與學(xué)生家長進(jìn)行交流，實現(xiàn)學(xué)校和家庭的共同管理，在解決這問題后，教師發(fā)現(xiàn)整個班級中的學(xué)生存在的責(zé)任推諉現(xiàn)象，教師通過更新管理的方式，提高所有學(xué)生的責(zé)任感，當(dāng)班級中的學(xué)生能夠履行自身職責(zé)時，則學(xué)生能夠主動參與到和諧班級的構(gòu)建工作中。

總之，由于小學(xué)生的思維特點存在從群心里，公平性心理和個性化需求心理，班主任在管理工作中可利用這些特點開展和諧班級的構(gòu)建工作。注重班級管理的公平性，加強普法教育以及法律法規(guī)的宣傳，重視學(xué)生個性化等方式，能夠達(dá)到構(gòu)建和諧班級的目的。